《最佳路徑》聽后反思
按教研室計劃，這學期打算召開全縣鄉鎮小學課改培訓與業務指導工作領導小組、專家組經驗交流現場會。小教組的幾位教研員商量后，打算把地點定在成團中心校，于是，3月23日那天，我們全組人員來到成團中心校，除了商量現場會的有關事宜外，我們幾個教研員還進課堂里各自聽了一節課。
去學校之前我是打算聽1至3年級的一節語文課的，但因為是推門課，事先沒有安排，教導主任帶著我沿1至3年級的教室一路走去，結果老師們不是測驗，就是臨時互相換了課，走到四年級教室門外，正好，四年級有一節語文課，我便跟上課老師點了點頭，算是打了個招呼，就坐在教室后頭，聽起課來。
上課的是一位年輕漂亮的女教師，課后跟她聊，才知道她有個美麗動聽的名字——雪媛，上學期剛從村小調入中心校。
這一節課的課題是《最佳路徑》，從一開始老師的解題，質疑可以看出，這是第一課時的內容。四十分鐘很快過去了。上完課，雪媛老師微笑著向我走來，虛心地請我給她的課提意見。于是，我們站在教室門外聊了起來。
雪媛的.這節課思路是不錯的。首先，在初讀中從題目入手，結合“解題”理解詞語：“什么是最佳？”“路徑”是什么意思？課題在一篇文章中就像人的額頭和眼睛，它或者概括全文的內容，或者點出全文的中心，或者制造懸念，逗引著學生非讀下去不可。學生初讀課文，如要讓他們從整體上去感知課文的內容，“解題”這一環節是不可不抓的。而要讓學生理解課題，又必須首先理解課題中關鍵性的字眼。而要讓學生理解課題，又必須首先理解課題中關鍵性的字眼。所以，從這個環節可以看出，老師從題目入手是對的。然后，雪媛老師提出：“讀了課題，你想知道什么？”學生紛紛提出自己想了解的問題，這樣做，把學生的注意力吸引到課文里了，有了想深入讀文的欲望。
其次，雪媛老師在讓學生初讀感知課文后，指導學生進行分段和概括段意。我覺得這樣做還是很有必要的。這樣既可以幫助學生理清文章的寫作思路，又可以從中看出哪是課文的重點部分，需要細細品讀。
再次，就是尊重學生的讀書和感悟，比如說，在學習第一和第二自然段時，老師都能先讓學生讀一讀相關的段落，然后問：“你讀懂了什么？”讓學生說說自己的感受，再指導學生品讀。同時，老師還注意讓學生聯系上下文來理解詞語，如“方案”“微不足道”等。
但是，這節課也有一些問題值得我們思考：
一、既然是第一課時，是不是應該安排生字學習的內容？我認為，雖然已經是中年級，但生字的學習還是不能忽略的，生字的學習要掌握“音形義”，如果說課前已經布置學生進行了預習，在課堂上仍然要安排時間來檢查生字讀音的掌握情況，形、義可以結合在理解課文時有機地進行，而這一堂課，老師沒有注意到生字的教學，這是需要改正的。
二、研讀課文是上好課的前提。根據課后的提示，這篇課文需要學生進一步讀書思考的問題有兩個：格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？第一個問題分散到課文里，應該要抓住哪些關鍵詞句來品讀理解呢？我認為第二段的“微不足道”和“大傷腦筋”是需要細細對比研讀的，從這兒可以看出什么？你看，“格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題”，但卻為這些“微不足道”的路徑設計“大傷腦筋”，并且“已修改了50多次”，這些詞句是不是很能體現格羅培斯作為一個世界建筑大師那種精益求精的精神？這正是迪斯尼樂園路徑設計能獲得“最佳路徑”殊榮的重要條件啊！遺憾的是，老師沒有抓住課文這些內在的聯系來進行教學，使得學生對課文的理解僅僅停留在字面上。又如，老師在解題的時候提了兩個問題：什么是“最佳”？“路徑”是什么意思？這本來是抓住要點了的，但在解釋的時候，老師僅僅指出了“路徑”就是“道路”的意思，我以為，“道路”只是講了“路”的意思，還不能表達出“徑”的意思。從這些現象來分析，我認為老師研讀課文還不夠深入，所以，我把于永正老師上《荷花》一課時向學生提出“煮書”的要求轉給了雪媛老師。是啊，當我們翻開教材，當我們準備進行備課時，首先要潛心把課文研讀透，看看課文寫了什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，上課的時候，我們應該讓學生讀懂什么，怎么樣去讀？為什么要這樣讀？只有老師先把書“煮熟”了，品出“味”來了，才能把課上好。
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