【推薦】教學設計方案合集八篇

　　為了確保工作或事情順利進行，就常常需要事先準備方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的教學設計方案9篇，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

　　《畫》這篇課文中有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映、鳥語花香的美感，課文以“畫”這個謎語的謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，要引導學生通過誦讀古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

　　根據剛入學的小學生認知特點和年段訓練的重點，在教學本課時，要教學生認識11個生字，會寫4個漢字，了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞；能正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。因此，教學時，可以采取以下步驟：

一、誦讀兒歌，激發興趣，導入 新課

　　師：同學們，我們學過不少兒歌，讓我們一起來背誦其中的一首：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”這首兒歌是首謎語詩，誰知道謎底？今天我們一起來學習另一首謎語詩。

　　由學生已知的謎語導入 新課，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，同時又為猜出謎底作了鋪墊。

二、初讀古詩，整體感知，認讀生字

　　1多媒體課件展示山水畫，引導學生整體觀察圖畫，然后再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。教師播放優雅的古典音樂，范讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。

　　2方法多樣，學習生字。首先，學生自由讀，要讀準每一個字的字音。遇上不認識的字就請“拼音”朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同桌互讀、抽卡片讀、開火車讀等多種方法鞏固讀音。最后進行拼字游戲，四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩，比一比，哪個小組又快又好。這樣，既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。

三、誦讀古詩，展開想像，體會感情

　　這一步是教學的重點，教師引導學生通過多種形式的讀、多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想像詩中描繪的美好畫面，感受語言文字的美。

　　1學生自由讀詩，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同桌聽。

　　2根據學生學習的情況調整教法，多媒體課件展示，教師引導分析。導讀方法如下：

　 “遠看山有色”，多媒體課件演示“山”的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這句詩讀得很美呢？

　 “近聽水無聲”，演示“水”的分解圖片，師述：嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽見流水的聲音嗎？為什么？（畫上的水）那么，這一句該怎么讀呢?

　 “春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述：春天到了，百花盛開，現在春天過去了，花怎么還在開放呢?(畫上的花)誰能把這一句讀好呢?

　 “人來鳥不驚”，演示“鳥”的分解圖片，師述：枝頭上站著一只可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：“嗨，小鳥，你好呀！”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀！（畫上的鳥）誰會讀這句詩？

　　3指導學生把整首詩連起來讀。指名讀、齊讀、看圖讀、引讀。此時，引導學生猜出謎底：畫。多媒體課件展示整幅畫，配樂，學生邊看圖邊吟誦，還可請學生上臺來當小詩人朗誦這首詩，最后熟讀成誦。背誦時指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背。

四、趣味練習，書寫生字，課外延伸

　　1找朋友游戲，把“我會說”中的六對反義詞做成頭飾給學生戴上，在“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的游戲，找到了朋友就用頭飾上的詞說一兩句話。

　　2指導書寫“人、義、火、文”。

　　3回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語。課間玩謎語競猜游戲。

教學設計方案 篇2

　　一、教材分析：

　　《多變的顏色》是蘇少版義務教育課程標準實驗教科書美術第13冊的教學內容。“設計·應用”領域中“設計”是基礎，“應用”是學習的主旨所在。初中階段的“設計·應用”與小學相比，教學目標遞進為“進行創意和設計”，去掉了“簡單”二字，指向了思維活動和操作實踐全過程的要求——形成設計意識。從牛頓揭開光色之謎作為切入點，讓學生了解色彩基本常識，多方位、多渠道地啟發和引導學生觀察與嘗試，合理利用各種材料進行色彩構成練習，感受設計為人們帶來的美，享受藝術創造的樂趣。這課的教學，不僅為今后的“設計·應用”的教學打下良好的基礎，而且也為“造型·表現”中色彩語言的運用起到潛移默化的作用。

二、學生分析：

　　七年級學生通過小學六年的美術學習，對色彩的基礎知識已經有了初步的了解與感知，如三原色，三間色及三要素等基礎知識，但對色彩知識的了解不全面、不系統。如學生在運用色彩進行設計時缺乏主動意識，需要老師引導學生對色彩知識進行重新整合。教師通過和學生的問答，幫助學生完成由抽象的主觀認識發展到具象的理性認識，抓住色彩的三原色、三間色等已有知識點拓展開去，讓學生通過觀察、分析、探究和協作練習，結合自己的生活經驗進行大膽創新。

三、教學目標與重難點

　　知識與技能目標：通過觀察色彩現象和學習掌握色彩的三原色、三間色及三要素等基礎知識，能應用明度或色相漸變的方法進行色彩創意和設計。

　　過程與方法目標：通過觀察、模仿和協作練習初步掌握色彩漸變的方法，培養學生對色彩的實際運用能力和自主探究合作的能力。

　　情感、態度與價值觀目標：學會運用色彩的漸變方式表達自己的感受與情感；培養學生大膽創新的意識和探索新知識的興趣。

　　教學重點：在了解色彩基本常識的基礎上，應用明度或色相漸變的方法進行色彩創意和設計。

　　教學難點：利用媒材進行設計和表達。

四、教學理念：

　　色彩在日常生活的衣食住行中傳遞著視覺信息，每個人都積累了獨特的對色彩的感知能力。本課采用直接感知的方法，通過大量色塊、實物及多媒體的展示，充分調動學生視、聽等感官，利用形象性、直觀性、真實性等優勢，體現美術教學以視覺教育為中心的理念。本課的教學流程為：感知色彩導入課題——觀察比較導思學習——協作體驗創意設計——交流評價情感表達——課后拓展知識延伸。課堂層層推進，使學生自覺地將學習與生活經驗相結合，從而應用色彩進行創意設計，表達情感。學法方面遵循“學生為主體”的原則，引導學生積極參與、盡情表達情感，學會自主探究和合作學習。

五、課時和課前準備

　　課時：一課時，本節課為《多變的顏色》的第一課時。

　　課前準備：課前按十人一組圍坐分組。

　　教具：15*15厘米的各種色塊120張左右；光的色散實驗裝置；臉譜設計線描稿；各種顏色的卡紙；水粉工具材料；多媒體課件等。

　　學具：水粉工具材料，雙面膠、固體膠、剪刀、鉛畫紙等。

六、教學過程與設計意圖

　　（一）課前場景布置：

　　教師提前5分鐘在教室內布置豐富多彩的色彩作品，張貼在教室墻壁或懸掛在黑板兩側

　　（二）感知色彩，導入課題

　　1、從老師和自己喜歡的顏色導入。

　　師：猜一猜老師最喜歡的顏色有哪些？

　　生：綠色，因為常看到你穿綠色的衣服、還有鞋；

　　很民間的顏色，如藍色和白色，你有很多藍印花布、蠟染之類的民族味很濃的服飾

　　白色、黑色……（笑聲）

　　師：現在請同學們談談自己最喜歡的色彩，說明原因。

　　生：天藍色，寬廣，象天空的顏色，又象大海的顏色，我喜歡；

　　粉色，很女孩，很青春，也很雅致；

　　黑色和白色，簡單，樸素大方，永恒的顏色……（不時地發出一些議論的聲音）

　　【設計意圖】引出色彩這個主題，拉近師生之間的距離，形成和諧融洽的課堂氛圍。

　　2、學生感知無光的盲人世界

　　師：色彩是光的特性，也就是說在無光的地方就看不到色彩，假設你在一個漆黑的屋子里，伸手不見五指，你會看到什么？

　　生：眼前漆黑一片

　　師：那你會怎么行走？

　　生：摸著走，慢慢的走，小心翼翼的走，

　　師：這樣走路舒服嗎？

　　生：不舒服！

　　師：現實生活中有沒有生活在黑暗中的人?他們是什么人？

　　生：有，盲人。

　　師：但，他們依然堅韌不拔的活著，做出了常人無法做到的事情？誰能說出他們的名字？

　　生：盲人二胡家阿炳，星光大道中的楊光，外國作家海倫凱樂.....

　　師：是啊！同學們我們生活多么幸福啊！除了這些令我們佩服的盲人，還有很多很多人殘志不殘的人做出了很大的貢獻！誰還能說一說？

　　生：張海迪、貝多芬、邰麗華、霍金、金睛、桑蘭等

　　【設計意圖】身臨奇境，對學生進行思想教育，感受殘疾人人殘志不殘的精神，與學生本身幸福的生活展開對比，學生會從心理升起一種斗志，珍惜今天的幸福生活！

　　2、學生感知色彩活動。

　　師：在每一組的桌上有近二十張的各種顏色的色塊，選擇自己喜歡的貼在黑板的左側白卡紙上，反之貼在右側。

　　生：每組由幾位同學爭著把色塊貼上了黑板。

　　師：感受由這兩組顏色組合成的畫面。整個構成傳遞給你什么樣的視覺感受？

　　生：左側構成的感受是鮮艷、絢麗、熱情、活潑……

　　右側構成的感受是樸素、穩重、平凡、復雜……

　　師：我很強烈地感受到同學們關注色彩、熱愛生活的情感，真好！

　　【設計意圖】通過活動的參與，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，并通過對兩幅色彩構成的感受，意識到不同的`色彩對人的心理會產生不同的影響，不同的生活經驗會對色彩產生不同的情感。

　　3、引導學生賞析。

　　師：每個人都有自己的色彩喜好，不同的色彩給人的感覺不同。色彩在我們日常生活中傳遞著各種信息，我們生活在一個繽紛的色彩世界里。老師這兒有幾組圖片，想看嗎？（播放媒體圖片，展示日常生活中繽紛的色彩，配以背景音樂）

　　師：你們為什么會驚呼？

　　生：多、美！

　　師：原來你們驚詫生活中的色彩這么豐富、多姿與絢麗。有些是造物主的杰作，更多的是藝術大師們的創作。那么我們今天就一起來研究“多變的顏色”。導出課題：多變的顏色（板書）

　　【設計意圖】利用多媒體，增強視覺印象，感受自然界中豐富的色彩和大自然的美。培養學生以審美之心關注自然，感受生活。

　　（三）觀察比較，導思學習

　　1、是誰揭開了光色之迷。

　　生：牛頓。

　　師：展示三棱鏡折射光譜實驗。

　　生：感嘆光的神奇。

　　師：自然界中什么現象印證了三棱鏡折射的光譜現象？

　　生：彩虹、水面的油污、泡泡、太陽下的水霧噴泉……

　　2、認識牛頓色環。

　　師：牛頓發現一個有趣的現象，光譜的兩端的紅和紫很親近，就把他們連接起來這就成了一個色相環，這就是著名的“牛頓色相環”。

　　生：黑板上任意出示十二色相，請學生找出三原色，三間色，并請同學拼成牛頓十二色環。（板書）

　　3、進行調色游戲。教師在玻璃杯里調出三大杯三原色的水，讓學生任意把兩種水進行混合，調出三間色等其它顏色。

　　【設計意圖】通過提問交流以及調色游戲，提取已有色彩知識，進行歸納總結，掌握色彩的三原色、三間色及牛頓色杯知識。

　　4、就黑板上左右兩側的色彩構成，組織學生觀察，探討色彩三要素。

　　A、通過觀察、比較，了解色彩的要素——色相。

　　師：黑板上的色塊中有哪些紅色，你能說說它們的名稱嗎？

　　生：大紅，深紅，粉紅，西瓜紅……

　　師：每個色彩都有自己的相貌比如紅色、橙色、藍色等等，這就是色彩的一個要素——色相。（板書：色相是指色彩的名稱。）

　　B、觀察黑板上的色塊，比較色塊間的異同，找出規律。發現色彩的明度、純度等特性。

　　師：拿下黑板上各種綠色，重新貼成一幅構成作品。這些綠色有什么不同嗎？

　　生：有的亮些，有的相對比較暗，它們的明暗程度不一樣。

　　師：看來是明暗上的不同，這是色彩的第二個要素——明度。（板書：明度是指色彩的明暗程度。）

　　師：再次觀察這些色塊不有什么不同點？

　　生：有的不純，有的很鮮艷，很純正

　　師：色彩還有第三個要素，就是純度。（板書：純度是指顏色的鮮艷度。）

　　以上我們談的就是色彩的三要素。（多媒體展示）

　　【設計意圖】教師結合黑板上的色彩構成，引導學生通過細致的觀察、比較來感知和掌握色彩的屬性，培養學生自主探究學習的能力。

　　（四）協作體驗，創意設計

　　1、教師色相漸變示范。

　　師：請學生選擇牛頓色環上的兩種色彩，老師作色相漸變示范。

　　生：專注地看，學習漸變的方法。歸納調色過程中漸變過渡自然的注意點，注意水分與顏料多少的把握。

　　【設計意圖】利用傳統的畫筆和水粉顏料在黑板上給學生演示，解決學生在調色過程中實際操作的難點，激發學生自我表現欲望。

　　2、協作體驗，創意設計

　　師：老師的示范只是用平面的方式嘗試色相漸變的創意作品，其實還有很多其它的方式。（多媒體展示）

　　出示作業要求：

　　A、用水粉顏料在鉛畫紙上設計色相漸變或明度漸變創意作品。

　　B、每組請一位同學到黑板上有意識的領取一組色彩，十幾張左右，然后做色彩構成創意練習。

　　方法一：裁剪后重新組合粘貼，做成色彩平面構成作品。

　　方法二：運用剪、折、貼等方式做成色彩立體構成作品。

　　要求每組六位同學分工合作，完成三件不同類型的色彩創意作品。

　　【設計意圖】及時讓學生進行創意設計，鞏固并運用所學色彩知識，培養對色彩的實際運用能力；通過分組協作練習掌握色彩漸變的方法，培養學生分工合作的能力。這也是本課的重點所在。

　　（五）交流評價，情感表達

　　展示作品；平等友好的交流、學習、借鑒；同學自評。

　　教師點評，小結。

　　【設計意圖】本著“為促進學生發展而進行評價”的思想，展示大部分學生的色彩創意作品，互相學習，拓寬思路，表達自己創意設計思路，抒發內心的感受，讓自己體驗成功的快樂并與同學分享快樂。老師點評時注重對學生參與熱情以及在自主、合作、探究學習過程中的表現的評價，注重對學生色彩美的感受程度及對彩運用的能力的評價。

　　（六）課后拓展，知識延伸

　　師：生活中不同的色彩設計，會有不同的氣氛，會帶來不同的心理影響和情感體驗。

　　師：色彩存在于生活的每一個角落，也是我們每天會運用的生活語言。讓我們用色彩的語言編織多彩的人生！

　　【設計意圖】使學生真正體會到美來源于生活，生活創造美的深刻內涵。

七、學習中可能出現的問題與解決方法

　　1、小組分工不細致導致活動與創意練習中效率不高。可以各組課前自選小組長，負責本組事務。

　　2、在創意過程中，部分學生由于追求完美的創意，遲遲不動手，導致特定時間內完成不了創意作品。教師引導學生把并不完美的創意先制作出來，如有不滿意的或是欠缺的地方，可以在最后改進，或是在交流展示的時候再作補充。

　　3、在合作過程中可能產生不一致的情況，可以通過同組學生表態的方式，少數服從多數。

　　4、在調色過程中部分學生對水分的控制不好，教師可進行及時的示范講解。