聽課評議記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。以下是聽課評議記錄，歡迎閱讀。
同事陳老師上蘇教版七年級(上)課文《夏》，行政領導、語文教師都去聽課。看到同事上課時聲音變調、課后誠惶誠恐的情景，筆者在組織教師進行評議時，突發奇想：能否把平時的聽課評議改一改，使它更人性化，更能貼近教師實際，更能激發教研熱情呢?
于是筆者對大家說：“陳老師為我們上了一堂研討課，付出了辛勞，也收獲了果實。讓我們幫她總結總結課堂教學中的亮點，使之光彩奪目。”我又補充規定，每人只說自己感受深刻的一點，有理有據。教師們起先一愣，后來明白了我的用意，話匣子漸漸打開了。
“在教學課文時，提出了‘誦課’、‘品味’、‘探究’三步學法指導，每一步引導又提出了具體的要求。這樣的教學很扎實!”
“陳老師注意在教學中狠抓基礎性的東西，如在米字格中正確默寫漢字，品味精彩詞語的含義等，使雙基得到落實。”……
大家你一言我一語，紛紛挖掘著這堂課的亮點。漸漸地，陳教師的臉上漾起了一絲笑容。她笑瞇瞇地望著發言人，謙虛地說道：“沒有這么多亮點，我還考慮得不夠細致周全……”
“陳老師的課貫徹了新課程理念，大家發掘了許多可取之處，但我想：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，面對同一篇課文，每人各有不同的教法、異樣的招數吧。把你的金點子說出來，大家交流一下，相信定會開闊視野，別有趣味哦。”看到亮點多多的課堂，我又引導聽課者思考自己將如何來教學本課。在短暫的沉寂后，會議室又現出了熱鬧的氣氛。
“我要讓學生邊讀課文邊想像文中畫面，而后教師再出示有關多媒體畫面，這也許更能激發學習興趣，誘導學生思維。”
“把握作者寫夏天的目的，這是教學中不可缺少的一個環節，我引導學生要深刻理解結尾一節……”
聽課教師訴說著心中的想法，滔滔不絕；陳老師靜靜地傾聽著，一會兒點頭、一會兒微笑、一會兒記著筆記。一股和諧民主的空氣在會議室里流動著。看到這幅情景，我的心舒坦了下來，陳老師也向我投來了感激的.一瞥。
以往聽課評課，聽課教師往往對課的成敗得失作出定論，要么不著邊際、虛無縹緲地恭維一大堆，要么不講情面、嚴肅認真地指責許多話。開課教師聽到逢場做戲的恭維話，心里雖高興，但不知成功在哪里，長處在何方，更不知課堂教學中的不妥和欠缺，茫然迷糊，這實在不利于業務水平的提高。而遇到鐵面無私的聽課者，開課者雖然認同有關看法，但內心往往很委屈：“我精心準備認真上課，怎么一點長處都沒有呀。”久而久之，開課的積極性明顯減弱，不想開課、怕開課的風氣漸漸彌漫開來，這也不利于教研活動的落實。
而現在聽課后挖掘課堂的亮點，使開課教師增加了信心和熱情，明了自己教學中的可取之處，有一種開課的成功感和光榮感。不是客套的恭維，不是嚴厲的指責，使開課教師無形之中減輕了心理壓力，營造了和諧的教研氛圍。更值得一提的是，聽課者在評議時要亮出自己的觀點和招數：假設自己講同一篇課文，準備怎么上?有什么獨特的做法?讓聽課者亮招數，能使聽課者更好地鉆研課文，思考教學的重點難點，思考自己的教學設計，達成對文本的深度理解，凸出教研的性質；能使大家各抒己見，出謀劃策，讓不同見解磨擦，讓不同思想碰撞，爭論辨別，繼而取長補短，共同提高，集體智慧現出成效，更能使開課者在多樣化的設計和多元化的理解中產生震動，開闊視野，拓展思維，強化反思，比照提高。讓聽課者亮招數，大大開拓了開課者的教學思路，大大啟發了開課者的教學智慧，大大促進了開課者的教學反思——“這位教師的這種做法真的巧妙，我為什么沒考慮到呢?”“這位教師的理解更加全面，我的問題設計和點撥有點不對頭……”“對照那位教師的設計，我的教學需要改進……”讓開課者見識大家的智慧，讓開課者反思自己的設計，雖沒有對開課者的課堂教學作出評判，但評判寓于其中，而且激發了開課者靈活開放的思維，使開課者受益多多。這可能是“讓聽課者亮招數”這一做法的潛在效應吧。
有鑒于此，筆者認為，在聽課評議中，要挖掘課堂教學的亮點，要亮出聽課者的招數。比起和風暖陽式的恭維、暴風驟雨式的指責，這種做法實在要好得多。
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