《認識方程》教學反思（通用6篇）

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《認識方程》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《認識方程》教學反思1

　　《認識方程》這是一塊嶄新的知識點，對于四年級的學生來說，理解起來也有一定的難度。因此，在教學中我通過創設貼近學生生活的情境來激發學生的學習興趣，從而使他們愿學樂學，為以后進一步學習方程打下基礎。

　　回顧我的教學，我認為有如下幾個特點。

一、科學引導，促進學生的自主學習

　　在教學方程的意義時我沒有采用教材上的材料：而是通過猜想笑笑買學習用品的情境。學生通過猜想，可以列出各種各樣的式子，這樣放飛學生的思維，培養學生獨立思考的能力。而且這樣設計也使知識之間的聯系更緊密，以便于后續教學活動的進行。

二、合作交流，總結概括

　　通過猜想得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50等8個式子，接著教師提出能否按照一定的標準對這8個式子進行整理和分類。先讓學生自己獨立思考，隨后再在小組中交流，最后在班級里匯報，選擇一種有未知數的、沒有未知數的這一類板書在黑板上。然后讓學生把х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50這5個式子進行再次分類，最終得出方程的一類，其他的一類。從而總結出方程的意義。在此教學過程中，教師應充當一個導游的角色，站在知識的岔路口，啟發誘導學生發現知識，充分發揮學生的學習潛能，將有一定難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發展，有利于培養學生的傾聽習慣和合作意識。

三、回歸生活，體會方程

　　在建立方程的意義以后，設計了根據情境圖寫出相應的方程，并在最后引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程學生在生活實際中尋找等量關系列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎。

　　《認識方程》教學反思2

　　《認識方程》是建立在學生已經學習了用字母表示數基礎上進行教學的，他為后面學習稍復雜的方程、分數、百分數方程做鋪墊。為此，在教學中我選取了貼近學生生活的事例入手，讓學生感到既好玩，又新奇，還富有探索性。

一、想一想猜一猜

　　我首先從學生喜聞樂見的蹺蹺板入手，一個男孩和一個小女孩玩蹺蹺板，小女孩重一些，小男孩輕一些，這一環節就引起了同學們的好奇，一般都是小男孩重，小女孩輕，我這里設計的是小女孩子重，孩子們都笑了，我接下來就說，要想使他們平衡，怎么辦？大家異口同聲的說：讓小男孩用力一些，或給小男孩增加一些重量等才能是蹺蹺板平衡，這時我問：平衡是什么意思？讓學生說出自己的理解。

　　接下來，我出示天平，要想使左右兩邊平衡怎么辦？學生說：左右兩邊各方10克的物品，我說10=10太簡單了，能否再難一點，讓大家算一算啊？學生說：左邊放一個10克的砝碼，再放一個40克的砝碼，右邊放一個50克的砝碼。我激動的說：“好，”誰來列式？學生馬上列出了10+40=50，有的說：左邊放一個碗，不知道多重，碗里放10克粉絲，右邊放40克，該怎么列式呢？學生乙馬上說：可以把碗看做x，等式是10+x=40，這樣在學生出題，學生解答，學生爭論中，探索出方程，這樣不僅可以培養學生的獨立思考能力，而且也培養了學生的合作交流的能力。

二、辯一辯說一說

　　在探索方程的意義這一環節，我仍然放手讓學生從眾多的等式當中，和同桌辯一辯，說一說，這些等式之間到底有什么不同？讓他們自我總結，自我概括。在x+10和x+10=40這一組中，學生出現了分歧，有的說應該歸為一類，因為都有未知數，有的說不應該歸為一類，因為前一個沒有“=”，最后，通過天平必須平衡這一特點，排除了x+10，它不能使天平平衡，所以不是等式，

　　想10+40=50，x+10=50才是等式，但是10+40=50是我們以前學過的算式，只有x+10=50我們沒有學過它就是方程，方程有什么特點呢？學生很快總結出來了，它含有未知數，它也是等式，所以它是方程。由此，學生在辯論中，思維得到了升華，概念得到了深化。

三、拓展提升

　　在鞏固練習環節，我設計了這樣一道題：6x+（）=60，23—（）=10哪一道題一定是方程？哪一道題可能是方程？由于有了以上基礎，學生很快就判斷出了第一道題是方程，因為它明顯有未知數，第二道題可能是方程，因為可能是未知數，也可能是數字。

　　課堂教學中，教師經常設計一些有探索性，有趣味性，有挑戰性的教學環節，容易激發學生潛在的能量，容易激發學生的探索欲望，容易調動學生的學習興趣，也使教學效果更佳！

　　《認識方程》教學反思3

　　第16周的星期三上午，鎮組織了本學期最后一次“青年教師”的培訓活動，本次活動由我與另外一名青年教師在荷村小學借班上課，活動為教師的專業成長搭建平臺。

　　我選的課題是北師大版小學數學第八冊第七單元方程第一課時（P97－99）。這一內容是學生第一次接觸方程，對于四年級的學生來說有一定的難度。大部分學生習慣用算術方法解決問題，這也是學生長期養成的習慣。因此，在教學中我主要通過創設貼近學生的情境來激發學生的學習興趣，下面具體談談我上課后的感受。

一、鉆研教材，共同探討

　　羅馬不是一天建成的。一節好課也不是一朝一夕可以形成的，這其中傾注了上課老師和科組成員的心血和智慧。接到上課任務，我精心研究教材，設計教案，并利用周三的教研時間進行說課，科組內各成員對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環節的設計與組合進行討論，我虛心地接納別人的意見，對教案進行多次修改，再經過多次試教。第一次備課時，設想利用天平圖的平衡關系作為整節課的主線，突破重難點，而書中的月餅圖、水壺圖當作相應練習。通過試教，學生能很快找出天平里的等量關系，在具體情境中找等量關系時我不敢放手讓學生獨立嘗試，導致練習時間不多。根據多次試教的情況對教案進行修改，使我能更好的摸清一般學生的接受新知識的能力，充分預設學生在學習中遇到的困難，從而想好引導的方法。

二、輕松課堂，自主學習

　　一堂公開課的好壞，課前談話也起到不容忽視的作用。在正式上課前，我利用兩三分鐘，與班上學生聊上幾句，以組為單位比賽，看哪一組同學的表現最好。學生的好勝心一下子被激發了，還能放松彼此之間的緊張心情。在與學生共同探究方程概念時，我由天平到生活

　　情境的學習，都注重引導學生發現其中的等量關系，并用自己的語言加以表達，然后獨立嘗試用含有字母的等式表示各個等量關系，最后總結出方程的意義。這一過程，我只是充當引導者的身份，指引學生的思維向哪一方向發散。如果學生答錯了，也不急著否定，而是讓其他同學補充回答，達到以生教生的效果。

三、練習生活化，激發興趣

　　成功起步于興趣，興趣是成功的基礎。以往的教學都是設計闖關題來鞏固練習，但學生過了一關又一關之后，只得到了攻關的成功感，和對學習知識的盲目性。這次，我一改以往的教學習慣，設計練習時從人類最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習題套上適當的情景，激發學生學習的積極性，使得學生感受到數學就在自己的身邊。

四、 交流學習，共同提高

　　聽課結束后，我們集中在荷村小學會議室進行評課活動。在評課交流中，大家都道出了自己想法，老師們互相學習，共同提高，解決了我們教學中的實際問題，打開了教學的思路，促進教師專業化的成長。平時上課會覺得為什么我提出的問題，學生總是不積極回答，是學生不夠聰明嗎？不是的。這次借班上課，讓我意識到自己的'課堂語方不夠精練。如在講解月餅圖時，學生從圖中獲取信息后，我提問“四個月餅的質量換句話還可以怎么說？”，由于提出的問題針對性不強，連續提問了幾名學生都說不出我預設的答案。課堂的提問要講究藝術，要有針對性。優秀教師的課堂教學往往有聲有色，令學生入情入境，其中一個重要原因就是他們那精彩的提問藝術發揮了不容忽視的作用。

　　通過磨課、上課、評課等一系列的活動，我在課堂中得到了磨練，并在濃濃的學習氛圍中，與其他青年教師產生了思維的碰撞，受益非淺。