《雨說》說課稿
一、教材分析
1、教材解讀
《雨說》是一首現代詩歌，對于詩歌的教學，根據語文新課程標準，要求培養學生“有感情的朗讀課文的能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”。結合本單元教學目標和學生實際，本課學習目標是：
1）、理解詩歌的主題，把握雨的象征含義。
2）、體會擬人修辭手法的妙處，體會詩歌輕柔、喜悅的風格。
2、教學重點
有感情的朗讀課文，感知、領悟詩歌內容。
3、教學難點：
捕捉詩歌的意象，通過聯想、想像體驗情境，感受詩歌的感情基調。
二、教法方法
根據以上分析,我采用下列方法，解決重點,突破難點。
1．誦讀感悟法；指導學生反復朗讀，采取多種形式，有層次、有梯度地將朗讀教學貫徹到課堂始終；
2．聯想想象法；引導學生展開聯想、想像，解讀意象，促進朗讀的提升；
3．探究學習法；充分調動學生的思維積極性，發揮其主體地位。
三、學法指導
朗讀體會；聯想想像；記憶背誦；
四、教學流程
（一）解讀標題激發興趣
首先讓學生回憶《馬說》、《愛蓮說》中對“說”的理解，說在古代是一種文體，既可以議論，又可以抒情，那么《雨說》中的“說”是什么含義？副標題
“為中國大地上的兒童而歌”對我們學習詩歌有什么幫助？
（解說：之所以這樣導入，是因為標題是詩歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學生明確詩人的寫作目的。）
（二）了解作家及作品
（讓學生了解詩人，了解作品，有助于更深地欣賞詩歌。）
（三）、鑒賞詩歌
1．整體把握理清思路
（1）欣賞配樂朗讀，然后自由朗讀課文。
（根據自己的理解，標明重音、停頓，體會情感基調，學生讀完后，老師作適當點評。）
（2）請齊聲朗讀，聽雨向我們訴說了什么？請用一句話概括每一節詩的內容。
（解說：這個問題的設置，可以讓學生整體感知詩的內容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩作鋪墊。）
2．聯想想像解讀意象
（過渡：既然“雨”對我們說了這么多話，那“雨”是怎樣說的呢？雨說的這些話集中表達了一個什么意思？）
思考：詩歌借助了哪些意象來表現主題？（老師要舉例介紹意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、等），請一邊默讀，一邊想像這些意象所呈現出的畫面，配上色彩、聲音等。
（老師先展示畫面，讓學生回到大自然中，感受大自然的生機，春雨的氣息。
學生就不知不覺地進入詩歌的意境，老師一起和學生討論交流，不時插入這樣的話：
田圃里的種子，張大嘴巴，等待著春雨的滋潤；遼闊的牧場仍是一片
枯黃，往日歡叫的牛羊也不見其蹤影；小溪寒淺，無力的靜臥著，多想再聽聽它清脆悅耳的歌唱……
就這樣學生走出文本，融入自然，進入心靈。而心靈的情感是豐富的，為了把學生的情感與文本的情感有機的`融合在一起。
3．品味詩句體會情感
問：從雨的訴說中，我們感受到了一種什么樣的精神呢？你是怎樣體會到的？請結合關鍵詞句來說明。
我讓學生找出認為最能體現本詩主題的一些詩句，并說出自己對詩句的理解。例如：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”，“愛心”點明“雨”就是愛的天使，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”，極言愛之廣之濃，無私與博大。
（解說：這個問題的設置既讓學生品讀關鍵詞、句，又可以領會春雨無私奉獻精神的偉大、崇高）
（雨說實際上是詩人說，雨的愛就是詩人的愛）
問：“雨說”這個提示語，在詩中反復出現了幾次？（這五次，逐步地將詩人的情感推向高潮）請將這五個樂章冠以不同的標題。
（這個環節主要是讓學生在情感浸潤的同時，把握詩人情感升華的軌跡。）
問：春雨對我們說了這么多話，我們對春雨也說幾句心里話吧？
（解說：這個問題讓學生梳理剛才零散的理解，表達對雨的深深的敬意。我認為這是在前面形象思維的基礎上的一次理性的升華。）
4．反復朗讀讀出感情
1）詩人為什么要借雨來訴說，為什么不直接對孩子們說？（用擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使，符合兒童的心理。）
2）最后，采取多種形式的朗讀，開展朗讀擂臺賽。如輪流讀，小組讀，一句一句讀，一節一節讀，全詩連貫讀，比一比誰讀出感情最恰當。
3）力求當堂背誦。
（四）總結、拓展
詩人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻的愛的使者，正是她把我們帶進了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤里，意猶未盡！讓我們從現在開始“作詩的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命。”
（既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說，那自然萬物也可以感謝雨的饋贈。
有創造性的設置了這樣一段仿寫。）
拓展：按照例句形式仿寫，桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花。”
柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。”
這一段仿寫，以角色對調的形式，不露痕跡地讓學生領會到擬人化修辭的藝術魅力。
（五）作業布置
五、教學理念設計：
本節課老師采用誦讀感悟、聯想想象、探究學習的方法，緊扣一個“說”，一線串珠，說深、說實、說透，將學生對意象的體驗，情感的品味，融為一體。
讓學生走出文本、進入自然、進入心靈，心靈的情感和文本的情感對話，學生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華。
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