第一學期教學總結匯編7篇

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，因此我們要做好歸納，寫好總結。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編幫大家整理的第一學期教學總結7篇，歡迎大家分享。

第一學期教學總結 篇1

　　本學期我擔任八年級政治老師兼時間不足兩個月的班主任。時間過得很快，轉眼間一學期已經過去，在這半年的時間里，雖然我因工作調整只擔任了短短幾周的班主任工作，但是在那段日子里我學習到了很多有關班級管理、政治教學方面的知識，積累了一點點經驗。

　　一、作為班主任

　　雖然我已經有一年半的教學經驗，但我以前從未挑戰過班主任這一角色。我本身并不善于管理學生，這一點可能和自身性格相關，我不希望用各種條條框框的規章制度去約束學生，所以，在學期開始，我們班的凝聚力并不強，在軍訓會操、朗誦比賽等集體活動中，表現平平。后來，我向有經驗的老師請教，他們告訴我，只寄希望于學生的自制力，是遠遠不能夠管理好班級的，于是，我開始學著去抓班級的紀律，多和學生交流的同時，對他們提出更高的要求，同學們的紀律觀念強了，有了班級凝聚力、向心力，在此后的班級活動中，我們班也能夠比以前有所進步了。所以，以后有機會擔任班主任一職的話，我會堅持剛柔并濟，在生活中關心他們，但在紀律和學習上，不能松懈。

　　二、作為政治老師

　　本學期我所教的班級政治成績一直不如我愿，在我看來是不理想的。我在課下問同學們的時候，學生卻說可以聽懂，導致我很長一段時間都很迷茫，不知道原因出在哪，我怕后進生聽不懂厭學，不學，所以抽了政治成績不及格的同學挨個給我背書，可是，總的政治成績并無較大進步。后來我才知道，原來對于成績不及格的學困生而言，基礎差，習慣差，成績很難有大幅提高，但卻忽略了優秀生，對于優秀生沒有照顧到位，他們懂了，但只是在講的時候才恍然大悟，所以培優補差沒有實效。于是，對優秀生進行針對性的個別輔導十分必要，我在后期的教學中，對優秀生的作業都是面批面改，這樣，他們在寫題時候也會比原來更加小心認真一些了，在期末模擬中，學生的優秀率終于有所提升，班級平均分也有了提高。下學期，要想降低優秀生的失分率，提高后進生的得分率，提高班級的平均分，不能光聽他們說，要看他們怎么做。緊抓學生的作業，認真對待作業中的問題，及時反饋，及時改正。

第一學期教學總結 篇2

　　又一個學期接近尾聲，為總結經驗，吸取教訓，進一步提高教育教學質量，現對一學期來的語文教學工作作一簡要總結。

一、發揮語文教學的育人作用

　　最近，關于教師的職責與角色我有一些小小的感悟。“師者，所以傳道授業解惑也。” 這是唐代著名的文學家、思想家韓愈對教師職業的經典定義。何為傳道？子曰：朝聞道，夕可死矣。又云：道不遠人。往大處說，“道”便是宇宙人生的真相。大音希聲，大象無形，大愛無痕。往小處說，“道”是做人處事的道理，就是陶行知所說的：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”一個好教師，要做學生的人生導師。

　　何為授業？就是我們的學科教學。引用原國家督學成尚榮先生的一段話：“我理解的基于學科本質的教學改革，是引領教師回到三個地方：回到學科教學的本質屬性上去；回到學科教學的核心任務，即學科的核心知識、核心能力以及促使學生學科素養發展的關鍵性因素上去；回到學科獨特的學習方式上去。”以語文教學為例，我認為它的本質屬性就是學語習文，就是傳承中華民族的優秀文化。它的核心任務就是識字、寫字、閱讀、作文，關鍵能力就是閱讀理解能力與習作表達能力。獨特的學習方式，也就是多讀多寫。

　　何為解惑？就是要幫助學生解開心中的疑惑。現在我們的教學有沒有質疑問難的環節？是不是存在這樣的情況：我們所關注的，是學生沒關注到的。學生所關注的，常常被我們忽略不計，認為這是理所當然應該掌握的。久而久之，一部分學生就與我們的教學脫節了，越學越差。當然，學生的困惑，不一定是學習上的，也有可能是生活中的、家庭中的、心理上的，如果我們老師能夠認真關注，給予恰當的引導，學生在內心會感激你，在你的課堂教學中，他一定會更加專注、投入。

　　“養不教，父之過。教不嚴，師之惰。”這是我經常反思的一句話。現在的學生，總體上我感覺是參差不齊。特別是一些學習習慣很差的小孩，經常是好吃懶做，無事生非，虛度光陰，屢教不改。分析這樣的學生，首先是家庭教育的失職，因為“子不教，父之過。”其次，也給我們的學校教育帶來了很大的難題。尤其是碰到我這種心慈手軟的老師，因為“教不嚴，師之惰。”你不嚴格，他就會鉆你空子。人生就是一個大舞臺，我們要扮演好各種角色。在這種學生面前，重點要演好“教練”這一角色。“教練”有什么特點？一是目標明確，二是要求嚴格，三是方法科學，四是反復訓練。有時，我們不妨向教練學習，從一個合格教練成為一名優秀教練，但也不要成為暴力教練。

二、在語文教學中推進深度學習

　　如果我們查閱文獻資料，不難找到一些專家對“深度學習”的解讀。應該說，這樣的閱讀能提高我們的理論素養。

　　引用華中師范大學郭元祥教授的話來說：深度學習是一種與淺層學習相對應的學習方式，它的本質是為學生發展服務的。學生究竟需要經歷哪些基本的學習方式，這是開展深度學習前要思考的問題。特定的學習方式總是與特定的知識類型和學習目標相關聯的。……無論是哪種學習方式，只要能引起學生在認知、情感、技能等方面發生系統的變化，學科核心素養和關鍵能力得到整體提升，就能稱之為深度學習。要求高不高？高。

　　10月28日的重慶公交墜江事件，給全國人民上了一堂公共安全課、道德品質課。但如何把這樣鮮活的資源變成我們的課程內容？需要進行設計和加工。我就上了這樣一課。

　　前期工作：收集資料，一是表現事情真相的視頻資料；二是合適的評論材料。三是整理排版，制作簡要的課件。

　　教學過程：

　　1、聊一聊對新聞事件的關注。

　　2、重慶公交車墜江事件視頻。（墜江、打撈、黑匣子視頻）

　　3、以小組為單位，自由評論。

　　4、情景體驗：假設你也是車上的一員。

　　5、啟示：規則意識是基本素養；不與“垃圾人”爭勝負；控制情緒是最大的能力；路見不平請伸手。

　　感悟：生命教育是最重要的教育；關注生活，把源頭活水引進語文課堂；教學方式需要用心設計。

　　這樣的學習，是不是深度學習？如果從學習方式來看，似乎學生的主體作用仍不夠突出。或者我們可以安排一次練筆，讓學生寫一寫評論，讓學生學習的思維延長、拓寬。但郭教授告訴我們：特定的學習方式總是與特定的知識類型和學習目標相關聯的。在這堂課中，我們的目標在于關注新聞事件，在于從中得到教育與啟迪。因此，我認為這樣的學習，是深度學習。

　　歸納起來，我認為深度學習一定是走心的教育、是豐富學生內在體驗、是解放學生思想、是啟迪學生智慧、是提高思維品質與言語智能、是培養學生自主意識和探究精神的學習。