小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思1

　　我真的為學(xué)生考慮了嗎？我的教學(xué)設(shè)計(jì)真的是為了學(xué)生而設(shè)計(jì)的嗎？他們真的能適應(yīng)我的教學(xué)步驟嗎？這幾天，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也在觀察著學(xué)生們課堂中的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)觀察、思考，我才猛然間意識(shí)到，似乎我并沒(méi)完全做到位學(xué)生考慮。

　　想起前幾天校長(zhǎng)分享培訓(xùn)感受時(shí)，我印象最深的就是他說(shuō)的一位特教老師的課堂。記得校長(zhǎng)說(shuō)，那個(gè)老師真的做到了，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等等真的就是為了學(xué)生而設(shè)計(jì)的，而不是單純的為了課堂的精彩。那時(shí)我腦中出現(xiàn)的第一個(gè)畫(huà)面就是，我為了準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)候的情景，似乎在準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)，在寫教案的時(shí)候，我腦中第一個(gè)想法不是在想，我的學(xué)生能學(xué)會(huì)這些知識(shí)點(diǎn)嗎？這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)多嗎？而是在想，怎么才能吸引學(xué)生的興趣，怎么讓自己的課堂更精彩呢？于是就會(huì)動(dòng)用卡通、設(shè)計(jì)情節(jié)等等。可是仔細(xì)思考下來(lái)，這些卡通、情節(jié)是吸引孩子的注意力了，可是這些東西對(duì)他們的意義是什么呢？似乎沒(méi)有，只是單純的為了讓他們進(jìn)入到課堂，可是最后的結(jié)果往往并不盡人意。課堂中，學(xué)生是很積極的和老師進(jìn)行互動(dòng)，但是最后結(jié)束，他們往往記住的是那些卡通人物，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)記住的卻是少之又少，課后去反思這節(jié)課的時(shí)候，卻沒(méi)有想到這些，而是單純的覺(jué)得，我們這樣的孩子，本來(lái)就學(xué)的慢，沒(méi)記住很正常的，下節(jié)課再講一遍啦！于是同樣的知識(shí)，有時(shí)候甚至能講半個(gè)月。

　　現(xiàn)在想來(lái)，孩子始終學(xué)不會(huì)，是不是因?yàn)槲也](méi)有真的從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)呢？他們并不理解這些知識(shí)的意義，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)老師教的知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有什么意義，所以他們學(xué)的很慢很慢。

　　想起之前讀書(shū)分享的時(shí)候，劉老師說(shuō)過(guò)對(duì)于數(shù)字的教學(xué)，她說(shuō)每天都在教學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，可是學(xué)生們總是記住這個(gè)數(shù)字，就忘記另一個(gè)數(shù)字了，為什么呢？知道她在書(shū)上看到，要把數(shù)學(xué)融入到生活中，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更快。于是，她就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錢幣上的數(shù)字、遙控器上的數(shù)字，最后的結(jié)果就是，好多學(xué)生都記住了平時(shí)記不住的數(shù)字。這是不是就是因?yàn)閺膶W(xué)生的身邊出發(fā)了呢？所以，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們意義更大，于是很快就記住了！

　　我想，為學(xué)生考慮并不單單為通過(guò)他們的不同水平簡(jiǎn)單的分成A、B、c、D組，而是還有了解他們的生活、了解對(duì)他們來(lái)說(shuō)那些是有意義的，了解他們真正的需要什么吧！

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思2

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“解決問(wèn)題” 列為課程目標(biāo)領(lǐng)域，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，“用數(shù)學(xué)”的一系列教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問(wèn)題能力的載體。我執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)——金色的秋天》一課則是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸“解決問(wèn)題”，怎樣設(shè)計(jì)并執(zhí)教使學(xué)生即對(duì)”解決問(wèn)題”有初步的認(rèn)識(shí)又為以后”解決問(wèn)題”教學(xué)打下教好的基礎(chǔ)呢？在認(rèn)真研讀了教材和教參后，我設(shè)計(jì)并執(zhí)教了該課，一節(jié)課下來(lái)有失有得。

一、“用數(shù)學(xué)”重在啟蒙教學(xué)。

　　（1）由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內(nèi)容以“情境圖” 的方式展現(xiàn)，以大括號(hào)表示總數(shù)，以？號(hào)表示所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在出示情境圖后，我讓學(xué)生看圖中有什么，學(xué)生回答有4個(gè)小朋友在捕蝴蝶，2個(gè)小朋友在挖泥，我及時(shí)告訴學(xué)生像“4個(gè)小朋友， 2個(gè)小朋友”在數(shù)學(xué)中我們把它們叫數(shù)學(xué)信息。了解了？號(hào)后，我告訴他們要求 “一共有幾個(gè)人”是數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后將數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題完整地給學(xué)生講述一遍，意在讓學(xué)生初步感知”解決問(wèn)題”中有數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題這一基本結(jié)構(gòu)。

　　（2）在學(xué)生了解了圖中包含有數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題后，我有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)他們說(shuō)好3句話，是學(xué)生感悟簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系學(xué)生通過(guò)同桌互說(shuō)，全班說(shuō)，自己給自己說(shuō)，初步體會(huì)到2個(gè)數(shù)學(xué)信息和一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，初步孕伏簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。

二、以問(wèn)促思，理解算理。

　　一年級(jí)教材中的“解決問(wèn)題”無(wú)獨(dú)立單元，都是與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來(lái)滲透在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的。這樣在教學(xué)中教師就可以有意識(shí)的讓學(xué)生通過(guò)”解決問(wèn)題”體會(huì)加法與減法的運(yùn)算意義，讓學(xué)生從數(shù)量關(guān)系的角度去建構(gòu)運(yùn)算意義與解決問(wèn)題之間的橋梁。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生列出4+2=6時(shí)。我追問(wèn)一句，“你是怎么想到用加法解決這個(gè)問(wèn)題的”。在學(xué)生列出7-3=4是我仍追問(wèn)“你為什么用減法解決這個(gè)問(wèn)題”？學(xué)生通過(guò)解釋進(jìn)一步明白了吧兩部分合起來(lái)用加法，從總數(shù)中去掉一部分要用減法。其次讓學(xué)生胡文算是個(gè)部分的鼠標(biāo)是什么意思，學(xué)生在互問(wèn)互答中進(jìn)一步理解了加法和減法的意義。三、在練習(xí)中對(duì)比。在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了2幅圖，讓學(xué)生在圖中貼大括號(hào)和？號(hào)。其意在讓學(xué)生根據(jù)我提供的情境圖學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生提出加法與減法問(wèn)題后對(duì)兩幅圖中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比。從學(xué)生的練習(xí)情況看學(xué)生能夠區(qū)分用加法， 減法解決的不同問(wèn)題。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)需不需要對(duì)兩種類型的題進(jìn)行對(duì)比講解，我思考了很長(zhǎng)時(shí)間，但是通過(guò)對(duì)教材的分析我放棄了對(duì)比講解，因?yàn)檫@是一節(jié)解決問(wèn)題的起始課，其后的8910的加減法也安排了“用數(shù)學(xué)” 的內(nèi)容編排體系與教學(xué)目標(biāo)與本課的差不多，所以在以后的教學(xué)中可也進(jìn)行對(duì)比講解，這節(jié)課只是在最后的拓展練習(xí)中讓學(xué)生初步感受到了用加法減法解決問(wèn)題的不同。在這節(jié)課中由于在練習(xí)中一道題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生較多問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)了4+2=6,4-2=2的問(wèn)題，在課后同平行班的老師的交流中我覺(jué)得在這里這道題的出現(xiàn)較抽象，低年級(jí)仍以情景圖為主，而這幅圖脫離了實(shí)際情景，學(xué)生理解較困難。

　　我覺(jué)得在備課過(guò)程中還要深鉆教材，對(duì)教材要吃透，這樣才能上一節(jié)成功的課。