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初中教學(xué)教學(xué)計(jì)劃

實(shí)用文 時(shí)間:2021-08-31 手機(jī)版

初中教學(xué)教學(xué)計(jì)劃十篇

  時(shí)間的腳步是無(wú)聲的,它在不經(jīng)意間流逝,我們又有了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,需要好好的對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編為大家收集的初中教學(xué)教學(xué)計(jì)劃10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

初中教學(xué)教學(xué)計(jì)劃 篇1

  一、學(xué)校背景分析

  (一)教師資源

  優(yōu)勢(shì):

  1、學(xué)校擁有一支團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極進(jìn)取,樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。多年的辦學(xué)實(shí)踐與人文積淀,使教師在新課改的教育實(shí)踐中,積極轉(zhuǎn)變觀念,潛心鉆研,齊心協(xié)力,銳意進(jìn)取。全校教師充分意識(shí)到,只有立足課堂,不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)觀念與行為,才能真正提升教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

  2、骨干教師隊(duì)伍日趨成熟。學(xué)校開(kāi)展多層次的結(jié)對(duì)拜師活動(dòng),為教師搭建不同層次的發(fā)展平臺(tái),從不同層面提升了教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì),加速了教師的成長(zhǎng)步伐,為學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

  3、校際合作交流常態(tài)化。借助托管資源,建立了與海南中學(xué)兩校互動(dòng)的校本研修機(jī)制。學(xué)科對(duì)學(xué)科,年級(jí)對(duì)年級(jí),互幫互學(xué),獲得雙贏。兩校教師共同參加課改實(shí)驗(yàn)基地和兄弟學(xué)校的重大教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),研討提高教學(xué)有效性的舉措,交流針對(duì)性教學(xué)材料。推進(jìn)了校本研修互動(dòng)機(jī)制運(yùn)作的常規(guī)化和“主動(dòng)有效”課堂的實(shí)施。

  不足:

  1、教師專業(yè)發(fā)展有一定的差異。學(xué)校重視教師專業(yè)發(fā)展,但部分教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng),不重視自身學(xué)科素養(yǎng)的提升。受主客觀因素限制,學(xué)校缺少縣內(nèi)有影響力的領(lǐng)軍人物。

  2、教師發(fā)展不夠均衡。自覺(jué)性高的教師與主動(dòng)性有待提高的教師并存,成熟型教師與缺乏經(jīng)驗(yàn)與方法的教師并存,創(chuàng)新意識(shí)與愿望強(qiáng)烈的教師與重短期效應(yīng)靠經(jīng)驗(yàn)處于較保守狀態(tài)的教師并存。

  3、個(gè)別學(xué)科的團(tuán)隊(duì)教研能力不強(qiáng),研討氛圍不濃。組長(zhǎng)的工作能力和積極性有待培養(yǎng)和提高,研修管理機(jī)制需要健全和完善。

  4、國(guó)家基礎(chǔ)型課程已能按照上海市課程計(jì)劃的要求執(zhí)行,但對(duì)照上海市二期課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求,學(xué)校三類課程體系門類和科目不夠豐富,教師缺乏對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的思考和嘗試,有待培育教師教學(xué)研究文化自覺(jué)的態(tài)度和能力。

  (二)學(xué)生資源

  優(yōu)勢(shì):學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,比較樸實(shí),有一定的發(fā)展?jié)摿涂臻g。

  不足:學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量整體下降。由于地處城區(qū)邊緣,二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后,相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)外出務(wù)工,優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重。我們的生源中,家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般,家長(zhǎng)文化水平很低(家長(zhǎng)的學(xué)歷都在初中及一下),農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工后家庭教育出現(xiàn)缺位現(xiàn)象,特殊家庭的比例呈上升趨勢(shì),家庭教育質(zhì)量難以提高。這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和參加各類活動(dòng)的態(tài)度和水平產(chǎn)生直接的不利影響。導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳,自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力較弱;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平等方面參差不齊;創(chuàng)新能力不足。

  (三)地方資源

  優(yōu)勢(shì):學(xué)校毗鄰東平國(guó)家森林公園、前衛(wèi)村和開(kāi)發(fā)中的崇明新城,為教師與學(xué)生進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)及課題研究提供了較為豐富的資源,凸顯了學(xué)校和地方特色。

  不足:地方資源與學(xué)校教育的整合力度有待提高。應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的溝通交流,為拓展型課、探究型課程的開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)提供有力的指導(dǎo)、幫助。

二、課程目標(biāo)

  (一)課程發(fā)展目標(biāo)

  本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育精神,一方面學(xué)習(xí)實(shí)踐,優(yōu)化國(guó)家課程校本化的內(nèi)容方式,另一方面結(jié)合學(xué)校地域文化、教師專業(yè)特點(diǎn),學(xué)生需求和社會(huì)的需要,努力建設(shè)以學(xué)生健康發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)需求的符合學(xué)校校情和生情的課程。積極夯實(shí)基礎(chǔ)型課程,為學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ);因地制宜開(kāi)發(fā)學(xué)校的拓展型課程,在分析學(xué)校情況和開(kāi)發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上,積極開(kāi)設(shè)探究型課程,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng),建設(shè)學(xué)校的課程文化。

  (二)教師發(fā)展目標(biāo)

  以課程建設(shè)為載體,培養(yǎng)一支師德高尚,學(xué)識(shí)優(yōu)良,業(yè)務(wù)精湛,愛(ài)崗敬業(yè),會(huì)教學(xué),能教研的師資隊(duì)伍。教師基本功扎實(shí),學(xué)科知識(shí)豐富和完備,能有效地解讀和整合教材,面對(duì)不同的群體能因材施教,教師的基礎(chǔ)型課程校本化的能力,拓展型課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力,探究型課程的指導(dǎo)與管理能力有較大提升。學(xué)校骨干教師積極發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用,青年教師成長(zhǎng)迅速,有在區(qū)域?qū)用嬗杏绊懙慕處煛?/p>

  (三)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

  目標(biāo):學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)有所長(zhǎng)(zhǎng)。

  “學(xué)會(huì)做人”即培養(yǎng)學(xué)生具有民族情感,陶冶學(xué)生情操,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),使學(xué)生懂禮儀、懂感恩、講誠(chéng)信、能抗挫,幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,向著自己的追求奮勇前進(jìn)。

  “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”即培養(yǎng)學(xué)生具有勤奮、刻苦的品質(zhì)。不斷掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力,尤其是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,促使學(xué)生愿學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)。

  “學(xué)有所長(zhǎng)”即讓不同層次學(xué)生都能學(xué)有所獲,都能得到生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。

三、課程設(shè)置

  (一)課程設(shè)置原則

  1、多樣性原則:堅(jiān)持以上海市課程標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)置準(zhǔn)則,兼顧以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、特色要求的校本課程的開(kāi)發(fā),科目設(shè)置力求豐富多彩,可供學(xué)生充分選擇。

  2、主體性原則:教師是校本課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)的主體,在課程的建設(shè)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施中要重視教師的主動(dòng)精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)校在校本課程建設(shè)、開(kāi)發(fā)過(guò)程中要重視學(xué)生的參與,根據(jù)學(xué)生的需要不斷優(yōu)化校本課程。

  3、開(kāi)放性原則:以生為本,尊重學(xué)生的主體地位,學(xué)生對(duì)校本課程的選擇具有自主權(quán)。校本課程在實(shí)施中,教師要靈活地創(chuàng)造性地實(shí)踐課程并不斷反思出現(xiàn)的各種問(wèn)題,對(duì)課程隨時(shí)予以補(bǔ)充、調(diào)整。

  4、可行性原則:在確立校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)時(shí),充分考慮教師隊(duì)伍的整體實(shí)力、科研水平,根據(jù)現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外課程資源,努力使校本課程實(shí)用、可行。

  (二)課程實(shí)施結(jié)構(gòu)

  按照《上海市中小學(xué)20xx學(xué)年度課程計(jì)劃》結(jié)合本校實(shí)際,在充分研究課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)型課程校本化;拓展型課程彈性化,即“統(tǒng)一+菜單(選擇)”的模式,既有共同必須學(xué)的拓展型課程,也有自主選擇的拓展型課程;探究型課程學(xué)校特色化,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。


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