實用的小學教學總結(jié)匯總十篇

　　總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編精心整理的小學教學總結(jié)10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學教學總結(jié) 篇1

　　小學生的紙袋裝飾是用各種繪畫和手工技法結(jié)合的方式表達兒童對裝飾生活美的感受，它融記憶、想象、創(chuàng)作為一體，它可以使孩子更加貼切地結(jié)合生活，將兒童的形象記憶與兒童的主觀意念融于畫面之中，是表現(xiàn)性與創(chuàng)造性極強的繪畫活動，也是最能抒發(fā)出兒童個性特征的表達方式。

　　結(jié)合贊科夫“發(fā)展”教學理論的思想是：教學觀念要從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到既重視傳授知識、又重視學生發(fā)展的層面，教學與發(fā)展是相互促進的。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導和關(guān)鍵。維果茨基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為：“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。”前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力美國心理學家馬斯洛認為，人類價值體系中存在不同的需要，按從低到高排列，把人的需要分為生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。與合作學習相關(guān)的需要（也即通過合作學習可以達到）就有多種，如交往的需要，表現(xiàn)的需要，游戲的需要等等。在合作學習的過程中，學生內(nèi)心潛在的各種需要可以得到滿足，這樣的學習活動自然也就是愉悅的、可持續(xù)發(fā)展的。按照需要理論，一些學生在學習活動中厭學，不是他們自身智力的問題，而是缺乏足夠的滿足其需要的情境，比如，在學習中得不到尊重，表現(xiàn)自己才能的勁頭被壓抑，沒有集體歸屬感。而要滿足學生在學習過程中的各種需要，通過合作的方式來實現(xiàn)，相對更受學生歡迎。即學生把“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”。

　　在此，我們進行研究的目的是表現(xiàn)性美術(shù)教學引導學生從各種角度去觀察事物，用各種材料去裝飾表現(xiàn)事物，從而創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的作品，拓寬學生的經(jīng)驗世界，增強他們的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的自主能力，使他們在創(chuàng)作設計中活出信心、活得快樂，加強人與物的交流，培養(yǎng)學生對生活的熱情和積極主動的生活態(tài)度。

　　研究的主要內(nèi)容為：

（1）激發(fā)學生的興趣，通過啟發(fā)、指導學生在生活中留意身邊美的裝飾，培養(yǎng)學生觀察生活良好習慣。讓學生們學習紙袋的折法的過程中，把“裝飾紙袋”變成折紙的方式，提高學生的動手能力，學生對自己的紙袋不知不覺的就會想要裝飾一下，老師在這個時候加以引導，他們就會更加留意身邊的裝飾圖文，這個時候讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和積累經(jīng)驗。

（2）擴大學生的視野，拓展裝飾紙袋的內(nèi)容選擇，讓學生走進豐富的設計的世界。啟發(fā)學生對生活，對社會的觀察。

（3）豐富紙袋裝飾的形式，通過綜合材料的運用使學生對設計和裝飾充滿熱情。根據(jù)學生的個體差異因材施教。另外要求設計要新穎獨特，有自己的意念和想法。在創(chuàng)作中盡量使用自己已經(jīng)掌握的知識，假如遇到困難自己可以通過參考圖書資料、上網(wǎng)查閱等途徑去參照、去臨摹，定期舉辦展覽會，提供一個學生交流的平臺。

　　我們用XX年6月到XX年9月，共12個月的時間對四年級兩個班為研究對象，學生共 88 人利用文獻研究法：通過查閱與課題相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡資源、報刊、雜志等文獻資料，了解、收集紙袋裝飾教學的研究方法、研究成果。

　　問卷調(diào)查法：通過調(diào)查問卷，了解學生對紙袋裝飾的材料認識與喜好程度，為開展課題研究提供參考。對比實驗法：設置實驗班四年（1）班和四年（2）班，在實驗班中運用日記畫教學方法，與普通班進行對比教學，尋找其中存在的問題以及解決的對策來進行紙袋裝飾的教學策略的研究。

　　對課程的研究主要經(jīng)過準備階段、實施階段、小結(jié)階段、總結(jié)階段四個過程來分工完成。

　　第一階段

　　（準備階段）

　　XX年6月~XX年8月

　　(1)查閱、研究與課題相關(guān)的文獻，收集有關(guān)“紙袋裝飾”的研究方法、研究成果，為課題研究提供理論支撐。成立課題研究組，確定課題成員，制定課題實施方案，并請專家予以指導。

　　（2）申報、簽訂合同。

　　（3）制定研究計劃和方案。

　　第二階段

　　（實施階段）

　　XX年9月~XX年12月

　　(1)深入學習與研究關(guān)于紙袋裝飾的課堂教學策略的相關(guān)教育理論。

　　(2)研究制定紙袋裝飾的課堂教學策略的具體策略，設置實驗班，制定具體實施方案。

　　（3）撰寫單元教學計劃和教案。

　　（4）分單元的形式進行紙袋裝飾的課堂教學策略的教學。

　　（5）拍攝一節(jié)關(guān)于紙袋裝飾的課堂教學策略的錄像課。

　　第三階段

　　（小結(jié)階段）

　　XX年12月—XX年5月

　　(1)根據(jù)制定的紙袋裝飾的課堂教學策略的實施方案，在實驗班進行教學實驗，積累資料，及時在學校進行小結(jié)匯報。

　　(2)在實驗班、非實驗班進行對比教學，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整策略，在具體的教學實踐過程中，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題及時解決，制定好完整的評價方案。

　　(3)舉辦紙袋設計的實物展覽，讓學生在觀看中對自己啟發(fā)設計靈感。

　　（4）拍攝一節(jié)關(guān)于紙袋裝飾的課堂教學策略的錄像課。

　　第四階段

　　（總結(jié)階段）

　　XX年6月—XX年9月

　　(1)把課堂相關(guān)資料放到天河部落上，與其他美術(shù)老師共同交流探討紙袋裝飾的教學方法；

　　(2)收集和整理課題的相關(guān)資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果。

　　(3)完成關(guān)于紙袋裝飾的課堂教學策略的研究報告，寫教學心得。

　　通過紙袋設計的學習，學生循序漸進地用自己的方式來裝飾生活，培養(yǎng)了學生平時留意生活，觀察生活的良好習慣,增加了學生學習美術(shù)的自信心，其中據(jù)調(diào)查，100%的學生都會通過利用學習過的知識來裝飾紙袋，80%以上的學生能夠從裝飾的方法，用材，手段來裝飾紙袋，并為日后進行其他形式的美術(shù)創(chuàng)作積累了廣泛豐富的素材。

　　（1）積累了大量的學生紙袋裝飾作品，在天河部落進行學生作品展。

　　（2）在XX年11月3日課例在“第五屆全國中小學交互式電子白板學科教學大賽暨新媒體新技術(shù)教學應用研討會”教學課例評比中榮獲三等獎。

　　（3）實驗班和普通班學生在這一年多里積極參加各級各類繪畫比賽，發(fā)現(xiàn)通過學習了紙袋裝飾的課題后，學生繪畫速度大大提高了，題材也大多來自于身邊的、真實的生活，畫面也更加豐富生動了。參賽的成績也很顯著，其中：

　　（4）《紙袋裝飾的課堂教學策略的研究》課題組全體成員在秦元老師的帶領下，查閱、學習了許多教學理論知識、進行了一定的文獻研究，提高了自身的理論和科研水平，在探索研究中也積累了更多的教育教學方法。

　　（5）通過總結(jié)《紙袋裝飾的課堂教學策略的研究》的經(jīng)驗和方法，收集整理了一些教育案例和心得體會。

　　通過一年多的紙袋裝飾的課堂教學策略的研究，證明紙袋裝飾的課堂教學策略的研究在小學美術(shù)課堂中的應用對學生在學習美術(shù)的興趣、對學習過的美術(shù)知識的鞏固上、對設計的理解初步的認識上、對自信心的培養(yǎng)上有一定的幫助，對于提高學生繪畫的興趣和繪畫的水平效果顯著！有效解決了學生在繪畫時缺乏繪畫題材、畫面內(nèi)容空洞和創(chuàng)作難的問題。培養(yǎng)了學生觀察分析事情的習慣，增強了觀察力、分析力、想像力，記憶力，發(fā)掘創(chuàng)造潛能，提高了學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性和社會化發(fā)展。