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語文教學總結

實用文 時間:2021-08-31 手機版

【推薦】語文教學總結八篇

  總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析,得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料,它可以有效鍛煉我們的語言組織能力,讓我們一起來學習寫總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么,下面是小編幫大家整理的語文教學總結8篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

語文教學總結 篇1

  x月xx日到x日,我校舉行了教學公開課比賽。下面語文教研組就授課情況做一個小結:

  參加比賽的每位老師教學態度端正,課前能認真鉆研教材,積極備課,準備課件,教具,課堂教學中教學思路清晰、教學環節環環相扣,表現出了良好的教學素養和扎實的教學基本功,教學效果良好。

在比賽中出現了很多閃光點,值得推廣:

  1、注重了文本細讀。所有授課教師都能通過文本的詳細閱讀,逐字逐句地對關鍵詞、中心句、各種表現手法等,進行細致、精確的語義分析,從而實現對文本意義準確、透徹的解讀。比如徐老師抓住了文眼“惑”字,一字引出了全文的中心。楊老師抓住“望、饞得流口水、抓耳撓腮”等動詞等于抓住了皮皮和汪汪的神態和動作。

  2、注重學法指導。尤其是廖老師在古詩教學中的 “平長仄短”誦讀法,看注釋理解古詩法,將古詩中的單音字轉換成現代的雙音詞的翻譯法都是非常好的學習方法,值得大力提倡。

  3、注重講練結合。這點肖老師做得特別好,她巧妙地利用了課文的精彩句段,要求學生仿說家鄉的特產,引導學生用“先……然后……最后……”的句型說說葡萄干的制作過程。課后作業要求設計一則廣告,推薦葡萄溝。

  4、教學形式多樣。比如楊老師設計的讀一讀、擺一擺、演一演、想一想等環節,寓教于樂,非常符合一年級學生的年齡特征,使學生真正愿學樂學。

  5、能運用多媒體教學。比如肖老師的課件圖片豐富、資料齊全。楊老師的準備的小島、椰子樹教具、徐老師的紙船學具都為學生理解文本起到了關鍵作用。

說到聽課后的感悟,還是想強調兩句老話:

  第一句是請脫下公開課繁華的外衣,還語文本色自然。不少老師把公開課的教學目標定得過高過全,想通過一堂公開課多展示一些自己的教學理念,想多教一點文學常識、想多幾個拓展練習、想多教學生幾種學法,這種積極態度是值得肯定的,這種探索的精神是也值得鼓勵的,但一堂課中承載了太多的內容卻很可能讓老師和學生都背上了沉重的包袱,也很可能導致兩種后果的產生:一是因為內容太多而完不成教學任務。

  另一種是太多的內容擠掉了對語文教學之根本——文本的理解感悟時間,看似面面俱到,實則主次不分明,中心不突出。因此,我們期待“刪繁就簡教語文”,提倡“簡約、務實、自然、真誠”的語文課堂,回歸語文教學的本色自然、簡樸實在,即“可留可不留的堅決不留,可用可不用的盡量不用,可做可不做的盡量不做”——憑借簡單的教學目標、簡單的教學環節、簡單的教學方法,實現省時高效的教學。

  第二句老話:閱讀教學,“讀”占鰲頭。朗讀的重要性自不需多說。朗讀看起來是最簡單的一種教學方法,可要想指導學生讀出味道、讀出感悟卻需要高超的教學藝術。我想指導朗讀可以從“四有”入手。

  一是讀有層次。

  有些老師一開始就要求學生讀出感情,這是不切實際的。讀出感情應建立在正確、流利的基礎上,應建立在理解文本的基礎上。正確,流利、有感情,是朗讀的三個層次,一定得循序漸進。

  二是讀有指導,這個指導不應著眼于指導學生如何讀好停頓、重音,而是要引導導學生理解文本內在的含義,在理解的基礎上讀出自己的感悟。

  三是讀有示范。四是讀有評價。

  總之我們要明確朗讀的目的,創設朗讀的情境,講究朗讀的方法,激發朗讀的情趣,突出朗讀的過程,讓朗讀成為打開文本內涵的一把金鑰匙。

  公開課不僅是比賽,更是交流,希望我們每位授課的老師,每位聽課的老師都能以此次的公開課為鏡,學習他人的優秀教學經驗,把授課的反思,聽課的感悟融入到日常教學中去。

語文教學總結 篇2

  XX年5月14日到5月19日,xx市選派四位語文教師參加第三屆初中語文教師基本功暨課堂教學觀摩大賽。

  參賽選手:四位選手分別是xx中學的莫xx老師、x中的xx老師、x中的沙xx老師和xx中學的楊xx老師。

  獲獎情況:其中,參加課堂教學大賽的是莫xx老師,講課內容為《王冕讀書》,她最終獲得一等獎,并獲得最佳教學語言獎。其余三位老師參加說課大賽,金xx老師說課內容為《我的夢想》,獲得一等獎;沙xx老師說課內容為《桃花源記》,獲得二等獎及最佳語言獎;楊xx老師說課內容為《從百草園到三味書屋》,獲得二等獎,兩篇論文《“板塊式”與“主問題”》《隨筆化作文實踐,讓語文教學富有特色和針對性》獲得一等獎。

  本次參賽,可以說是載譽而歸。更為難得的是,在幾天的學習過程中,選手們廣泛汲取、深入反思,在初中語文教學的理論和實踐上都有豐盈的收獲。對于原來并不清晰的問題,有了比較明確的認識。在這里加以梳理,希望能為潛心初中語文教學的一線教師們提供有價值的借鑒。

  心得之一:說課有什么注意事項?

  認識到課文的獨特性。說課教師眼中要有篇的觀念,即通過“這一篇”的教學,讓學生有怎樣的收獲。

  要獨立解讀文本。教師獨立解讀教材的能力至關重要。語文教師沒有獨立解讀教材的能力,就相當于數學教師不能獨立解題一樣。

  教學設計遵循的宗旨。教師在進行教學設計的時候,要努力做到“教學活動化、活動語文化”。不要總想著教師怎樣去教,要想著如何讓學生學,設計怎樣的學生活動。

  教學活動設計原則。課堂設計要做到簡單有效。問題最多不超過五個,三個或以內為最佳;學生活動要板塊式,要富有變化、一以貫之、富有實效。

  心得之二:教師備課的自我定位是什么?

  師生閱讀經驗分享。教師是平等中的首席,作為讀者,教師這一身份是特殊的。在遵循閱讀規律和認知規律的情況下,教師只要把自己閱讀文章的過程與學生分享即可。一篇文章,只要生字生詞不是過多,學生們基本上都會讀得懂。

  引導學生自己讀、自己感悟。一些結論性的東西,要讓學生在閱讀的過程中,自己得出來。教師不要把結論先告訴給學生,然后在讓學生到文本中去尋找。現在教學中,有一個很怪異的現象是:教師告訴學生們這篇文章是怎樣怎樣的,學生負責到文章中把根據找出來。那么,這到底是誰為誰服務?

  朗讀指導不要過于死板僵硬。學生已經具備一定的文本感知能力和語言表達能力。在他們對文本有感受的時候,教師可以說:“請你用某一種感情把這段文字讀一讀。”朗讀指導不要過死,不要總是強調哪一個字、哪一個詞要重讀、要停頓什么的。

  留給學生空間。課堂上,提出一個問題,要留給學生充足的思考時間;師生對話要真實發生,如果學生只能單個字、單個詞的往外蹦,說的都不是一句話,“師生對話”又從何談起呢?

  注重“語用”。學生學了這么多年的語文,為什么課堂上語言表達和書面表達能力還不強?實際上,學生們課下的、生活中的語言是相當豐富的。這就涉及到一個“語用”的問題。教師在分析文本的時候,過多地關注“文本說了什么”,而關注“文本是怎么說的”這一問題的教師太少了。

  要有“篇”的概念。無論是閱讀教學,還是作文教學,教師眼中都要有“篇”的概念。不要進行泛泛的思想教育,要和具體的語言學習結合在一起。思想教育,可以放在班會上或者思想品德課上進行。

  用語文手段安排學生活動。有的課堂學生活動看似豐富多彩,其實有多少活動是屬于語文范疇的呢?聽聽音樂,看一段視頻,欣賞一些畫面……這些,都是非語言手段。如果它們很好地輔助了教學,那還有存在的必要,否則就沒有必要了。語文課,學習的是語言,采用更多的應該是語言手段,而不是非語言途徑。

  心得之三:自己的語文教學該向哪里走?

  獨立解讀文本。語文課,不應該再是千篇一律、千人一面的了。不同教師不能互相重復,同一位教師也不應該重復自己。文本解讀,應該是因人而異、常解常新的。語文教師,應該把絕大部分精力放在文本解讀上。教師獨立解讀文本,再把心得與學生共享。這也是我們語文教師接下來要盡全力做的事。

  讓語文課堂更加素樸。不用嘩眾取寵的方式講語文,要用語文味道十足、十分質樸、素樸的方式講授語文。讓語文課堂使用更多語言手段而不是非語言手段。

  設計教學活動。在每一節課上都盡可能富有實效、富有創意地進行學生活動的設計。力爭做到教學活動化,活動語文化。把教學的關注點放在學生身上,每一節課后,教師都要進行自我反思:在這一節課上,學生是不是真有收獲、大有收獲的。


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