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歷史教學總結

實用文 時間:2021-08-31 手機版

【必備】歷史教學總結四篇

  總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料,通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點,我想我們需要寫一份總結了吧。那么總結應該包括什么內容呢?下面是小編收集整理的歷史教學總結4篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

歷史教學總結 篇1

  歷史課是我自小就喜歡的課程,長大后我也如愿當上教師并教授學生的歷史。

  歷史課這門課學起來很有意思,雖然有些人經常記不住某些歷史人物和某些事件發生的朝代,但是這是極個別的現象,歷史課就是應該積極努力的學習的。中國是有著五千年文明的文明古國,期間不知道發生了多少事情,有多少人物和事件的秘密值得我們去探尋,去搜索。

  本學期以來,我們歷史組教師圍繞新課改所倡導的新理念組織教學,積極探討和嘗試適合歷史學科及我們學生現狀地實用教學模式,通過一學期的歷史教學,取得了一定的成績,但也存在一定的問題和不足,需要我們對歷史課堂中某些教學行為進行深入地探討和總結,下面就我個人的一些想法發表一下看法,不妥之處還請領導和同事們指正。

一,實現教學手段現代化不能走進多媒體教學的誤區

  我認為,歷史教師在使用多媒體教學時應注意以下幾點:首先,要明確目的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件,很難突出教學重點,淺化難點,學生也只是被動地接受信息,且很難在稍縱即逝的信息中把握一節課的知識結構,線索及要達到的目標。其次,要合理安排。多媒體所用的時間過長,頻率過快,不利于實現師生互動,教師沒有時間搜集學生反饋來的信息,學生要不停地調動自己的各種感官去適應,來不及對知識內容做深入細致的思考,事實上他們真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。再次,要調動學生。任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性,主動性和創造性,有利于學生進行自主學習,合作學習和探究學習,使學生真正成為教學活動的主體。總之,多媒體教學不是萬能的。

二, 在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

  基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。知識是基礎,是依托,是載體,是學生發展的雙翅,學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學習的初步能力,才能真正學會學習,才會產生愛國主義情感,正義感,社會責任感以及正確的生活態度,做人態度和科學的人生觀,世界觀,價值觀,離開知識空談能力和方法只能是緣木求魚。在教學活動中,教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程,通過師生的活動,最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架,使文字知識“活”起來。

三,確立學生主體地位不能輕視教師的作用

  “讓課堂充滿生命活力,讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。除了創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,提供便利為學生的學習服務外,指導學生形成良好的學習習慣,思維方式,掌握學習策略,同時與學生分享自己的想法和情感,與學生一起去尋找真理,真正成為學生學習的向導。

四,實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”

  歷史教學需要充分調動學生學習的積極性和主動性,在課堂教學實施的過程中,給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境,激發學生學習歷史的興趣,老師們積極探索多種教學形式,組織了豐富多彩的教學活動。在這些活動中,讓學生可以投身其中直接參與教學,師生,生生之間共同合作完成教學任務。但是整個過程必須切實地讓學生學到知識,提升能力,陶治情感,切不可只為熱鬧,華而不實,最后讓學生竹藍子打水一場空。

五,創造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”

  常言說:無規矩不成方圓。教學過程是“師生交往,共同發展”的互動過程,在日常的教學中和學生一起建立起新規則,培養學生學會傾聽,學會質疑,學會組織,真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識,不斷產生新的想法,同時學會理解別人,尊重別人,共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主,開放的同時,有共同遵守的“秩序”和“規則”。但如若對學生放任自流,不加約束,不僅會影響課堂效果,而且會造成班集體松散。

  總之新課程改革才剛開始,需要我們不斷去努力,不斷去學習,更好的使我們的課堂活躍起來。同時還應該牢牢的把握課改的方向。這樣在日常的教學中,我們才不會亂,才能更好的促進學生的發展。

  中國歷史是如此的豐富,可是很多人并沒有意識到這個問題,在中考中歷史分數只有幾十分,和雞肋一樣,使得學生學習歷史的動力根本不足,所以我們一定要采取措施,讓我們的學生喜歡歷史。

  中華民族五千年的歷史需要我們不斷的探索,我們一定要重視歷史,是我們曾經逝去的文明一一的呈現出來,這就是我的主張和希望,希望有一天能夠完成這一歷史重任!

歷史教學總結 篇2

   新課程改革進行地如火如荼,教學模式也隨之一改再改,日見豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統的'教學模式,建立起一種學生本位的新模式。歷史教學也不例外。如何在歷史教學中破陳出新,在課堂中給學生以充分發揮余地,從而得到鍛煉,達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體,是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認知指導實踐,許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革,出現了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法,但也有不少教師走向了片面化,走進了教學誤區,這里我想簡單地談一下。

  誤區一:只要活動,不看對象。

  教學中,許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學,往往忽略了學生的實際能力,不考慮教材的實際,于是上課從頭到尾,都是各種各樣的活動:討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額,一會兒要抬頭看錄像,一會兒又要展開辯論,而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來,懶的學生是一點事情也沒有,而想動腦筋的學生感覺忙不過來。還有的老師是由于上面要求上課時開展活動,于是下面推廣開來,根本不結合本地本校實際,把別人的東西生搬硬套,與課堂脫軌,與學生分離,只重形式不講結果,忽略了具體對象、環境等。

  另一個方面就是活動設計時過于簡單或復雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案,就會產生驕傲自滿情緒,漸漸會對參與活動失去興趣,對以后的教學產生不良后果,而設計復雜時,學生自己解決不了,難免會垂頭喪氣,對以后的教學也會產生負面影響。雖然說我們要培養學生的心理耐挫能力,但一個難題接著一個難題,對這些人生經歷不多的孩子來說,容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動,就必然使大部分學生閑置,局限了參與課堂教學的學生,不能使每個學生的潛力發揮出來,也就談不上達到預期的效果。

  因此在教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點;注意參考教材實際、符合教學規律;注意難易程度的搭配、挖掘,爭取把每一個學生都調動起來,否則,脫離了對象(學生)的一切活動都是無用功。

  誤區二:只要出新,不管科學。

  歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論,依據的是科學性的原理,當然,歷史上存在著許多有爭議的問題,但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的,基本上代表了大部分史學家的看法,具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異,通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反,把少數人的意見當作真知灼見,甚至于出現為希特勒翻案等問題,忽視否定了基本史論、基本史實。對學生的各種看法、新意見一律贊同,喪失了科學性、原則性,甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持,忘記了自己所擔當的任務。只要有新意、創意,不管科學性,甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正,一方面使學生產生了錯誤的認識,認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子,對歷史教材產生迷惘,不信任的態度。區別不了真實的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對發育成長的中學生產生負面影響,產生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀,達不到學史使人明智,以史為鑒的目的。

  因此,一方面活動的開展能拓展學生的創新思維,另一方面教師要依據科學性原則,對學生得出的結論進行分析、開導、糾正,使老師成為一個真正的引導者。

誤區三;只見開頭,不見結尾。

 在歷史教學中有時會出現比較系統性的專題研究,或者是需要大量史料來證明的東西,因此需要學生去探究。一開始時學生積極性很高,精神抖擻地搜集資料,搞一些調查研究,對課本、教師所提出的觀點大膽質疑。但由于時間、精力的關系,再加上對搜集資料,查找文獻的水平有限,又缺乏老師及時有效的引導,自然研究的不夠專詳,得出的結論不能令人信服,甚至最后不了了之,只留下一些疑問和懸念。這反而影響了學生本來對歷史問題的系統性、準確性的把握。清晰的歷史脈絡、歷史問題反而變得含糊不清,影響了學習效果。因此,“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得,要做到有始有終,明確目標,堅持不懈才能真正掌握真理。

 誤區四:只講氛圍,不談實質。

  在新的教學理念的指導下,不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創新,也有一些人形成了一種意識:即認為一堂好課就是要把學生調動起來,積極參與課堂教學,而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化,片面追求課堂里的熱鬧,使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙,最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題,把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場,盲無目的、放任自流,甚至為了迎合學生出現了低級趣味。自己上課時感覺把學生調動得很積極,氛圍好,而最終的學習效果卻是一塌糊涂,甚至于導致學生只記得搞笑的地方,對應該掌握的知識一無所知,能夠培養的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用,多了又有何益。也就是說活動中講氛圍不能走極端化,一定要注意活動的本質,即要調動學生的學習興趣,又要動而有效。


本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/3501009.htm
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