《狼和鹿》的教學反思
“活動是創造的基礎”，活動化教學具有情趣性、游戲性、創造性、高效性的特點。在學生動腦、動口、動手等“外顯”活動，促進學生全身心地投入，有利于認知、情感與能力的發展。同時打破了單一沉悶的局面，激活課堂氣氛，形成學生樂學的良性機制，使學生學的生動活潑，積極主動。下面試談《狼和鹿》一課（蘇教版第六冊）活動化教學的構想。
一、動手找一找，積淀知識儲備。
本文講的是一百多年前，發生在凱巴伯森林中關于狼和鹿的故事。教學中要讓學生理解課文，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。文中蘊涵的道理十分抽象，對于三年級的學生來說，單靠課文的信息是難以深入領會的。必須拓寬知識信息量，開闊知識視野，促進他們多元化、多方面地認識事物，立體地、多面地理解課文內涵。為此，我鼓勵學生課前上圖書室、上網搜尋有關環保信息。同時向學生推薦了《只有一個地球》、《為了我們的家園》等環保系列書籍。學生們津津有味地讀著《綠衣破損》、《狼的“管理才能”》、《物種滅絕》等文章，都迫不及待地將“新發現”——一些有用的知識記錄在“知識小卡片”上。這一過程，學生開放性地搜集、選擇、整合信息，建構個性化的認知結構，從中也品嘗著發現新知的樂趣和愉悅。
二、動腦想一想，激活探索欲望。
第一教時在學生充分初讀，把課文讀正確，讀流利，整體感知課文內容后，我再一次要求學生“潛心會文”，讓全體學生擁有充分的提問權。學生從詞語、課題、內容、標點等方面提了許多問題。接著引導學生自行梳理出主要問題：1、狼是鹿的天敵，文題為十么用“和”連起來，他們之間是十么關系？2、為十么說狼是“功臣”？3、為十么說鹿反而成了“大壞蛋”？4.“功臣”、“大壞蛋”為什么加引號？第二教時時，把這些問題作為課堂教學的中心，學生在發現問題的活動中，掌握了主動權，也優化了學習目標指向，極大地激活了學生主動探索的欲望，使學習成為主動的意義建構活動，從而煥發學習的潛能，創新的.潛能。
三、讀中賽一賽，強化課文自主感悟。
第二教時教學中應著力簡化教學環節，開始復習默寫詞語，接著檢查學生朗讀，然后緊抓課文最后一句告訴學生只要讀好第三節內容，就能理解鹿為十么是“大壞蛋”？接著利用多媒體展示第三小節所描繪的情景，輔以悲壯的音樂，自然地把學生引入情境。然后，讓學生邊讀邊想課文情境，自由反復地練讀，讓學生虛心涵泳于語言材料中。課文第三節講了鹿群發展太快太多給森林和鹿群自身帶來了巨大災難，文字較易理解,但要讓學生更真切地感悟到所受災難程度之深，必須靠形象化高質量的朗讀。為此，我讓男女生分別推薦一名朗讀能手上臺與老師競賽讀，要求學生公平評價。“灌木、小樹、嫩枝、樹皮------”一句，學生讀得音調由高到低，焦灼而不忍。“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”一句讀得急促而憂急。“僅僅兩個冬天，鹿就死去了6萬只------”讀得低沉輕緩而悲痛------學生的朗讀可謂深情并茂，加上教師更具激情的范讀真正引蕩起了學生情感與對文本體驗的共鳴，深化了對課文語言的吸收，積淀了豐富的語感。
四、入境演一演，深化情感體驗。
接著，在舒緩明快的音樂聲中利用多媒體將課文第一節描述的景象呈現出來，我用生動的語言渲染學習情景：“森林的獅子大王目睹了這一切，不由地想起了一百多年前凱巴伯森林的景象——凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對狼下毒手。”讓學生自由讀，邊讀邊想象情境，然后進行填空式的復述：凱巴伯森林(一片蔥綠)，(生機勃勃)。小鳥(在枝頭)歌唱，活潑而美麗的鹿(在林間)嬉戲。但鹿群(后面)，(常常)跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對狼下毒手。圍繞加點字談體會，學生體會到這些詞寫出了生物活動、捕食的地方，盡管有捕殺，有競爭，但共處于“一片蔥綠，生機勃勃”這一和諧的環境之中。這一教學環節與前文教學呈現不同的情感基調，形成鮮明對比，易激起學生情感的漣漪和思維火花。我再誘導思考：“獅子王想不通現在沒有森林卻變得死氣沉沉，后來它想通了，決定到森林環境法院狀告這場劫難的罪魁禍首——？教師故意延遲答案，生生興致盎然，討論紛紛，最后達成一致意見，罪魁禍首是獵人，讓學生再讀第四自然段，聯系課外資料，想想在法庭上準備告獵人什么罪？怎樣告倒獵人？讓學生充分準備，分四小組作辯論，最后師生合作。讓學生當獅子王，老師做學生的“敵手”——，獵人，唱對手戲，模擬法庭辯論實景。簡錄片段如下：
生：親愛的大法官，獵人殺害了我們的“功臣”——狼，他們真是罪大惡極——
師：“尊敬的法官大人，別聽他們的讒言，我們幫森林鏟除了貪婪而兇殘的狼，他們反而告我們，真是好心沒好報！
師：你們這些愚蠢的獵人，狼是很有管理才能的，狼所捕食的是我們森林中老、弱、病、殘的草食動物，消滅了生態統中應該消滅的部分。否則，這部分草食動物，只能消耗更多的植物資源。
生：狼在取食獵物時所剩下的骨頭、皮肉和獵物的其他部分，為很多肉食獸類和鳥類提供食物來源。
生：它是整個森林生態系統中不可缺少的動物，是生態系統長期存在與發展的維護者。
生：保持生物的多樣性，對人類的生存和發展是至關重要的。一些生物的滅絕，往往破壞了生物之間的依存關系，從而影響生物的生存，有人估計，一種植物的滅絕，可能影響二三十種生物的生存。
師：我們人類真該死，我們承認我們的罪過。我們準備給你們引進幾百頭狼來，讓我們原諒我們，撤訴好嗎？
生：（笑了起來）好的。
在辯論的學習情景活動中，學生全身心地投入，學習情緒高漲，鮮活的閃爍創新思維火花的語言潺潺流淌，有效地訓練了口語交際能力，強化了綜合語言實踐活動，培養了學生多種語文能力。同時在學生暢所欲言，不同信息磨合中更深化了學生對環境生態平衡重要性的認識。
五、課后議一議，拓寬人文視野。
蘇教版小語教學很重視把握語文學科自身的特點，挖掘課文文化內涵，弘揚人文精神，強化除語言之外的多元積累，以此熏陶、感染、促進學生整體發展。本課學習也著力延伸課外，要求學生回家向父母復述這個故事，并圍繞環保聯系生活、電視報道展開家庭式的討論。家庭是個“小課堂”，參與家庭式的學習活動，學生更無拘無束，能任意驅譴表現欲望，大膽追尋，主動探索，與父母合作創造。長期這樣學生易養成善于傾聽父母意見，敏銳捕捉來自父母等各方面的信息的習慣，不斷拓寬人文視野，使課文知識富有生活的運用價值和實踐意義。同時也增進親情，學會做人。
總之，本課采用了多種形式的活動教學，課堂、課堂內外真正活起來了，學生全都動起來了。在生動活潑的環境中，不但提升了自主語文實踐中活動的質量，更使學生渲染悟性，張揚個性，飛揚靈性使學生學習充滿無限活力和創造力，真正促進了學生的自我發展。
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