通用技術(shù)教學(xué)總結(jié)10篇

　　總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它能幫我們理順知識結(jié)構(gòu)，突出重點，突破難點，因此好好準備一份總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編精心整理的通用技術(shù)教學(xué)總結(jié)10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

通用技術(shù)教學(xué)總結(jié) 篇1

　　一學(xué)期來，本人在教學(xué)工作中認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)中出現(xiàn)的問題，及時做好課后輔導(dǎo)工作，通用技術(shù)課是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標，為學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)精神廣泛地參與社會生活，參與技術(shù)創(chuàng)新的實踐；培養(yǎng)學(xué)生正確的技術(shù)觀，積極、負責(zé)、安全使用技術(shù)的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)使用、評價、選擇、改進、決策、創(chuàng)新的能力。據(jù)學(xué)科特點廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗及總結(jié)：

　　1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

　　⑴、課前準備：備好課。

　　①、首先認真研讀考試說明、認真鉆研教材，對考試說明、教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。因?qū)W科特點，知識面要廣、課堂容量要大，在新授課的教學(xué)中一般采用課件的形式備課以輔助于本學(xué)科的教學(xué)。

　　②、了解學(xué)生原有的知識技能的儲備，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。注重利用“學(xué)生缺少什么，我們教什么;學(xué)生需要什么，我們教什么”的思想來組織教學(xué)。

　　③、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

　　⑵、課堂教學(xué)情況。

　　認真組織課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言有重點性、簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)努力的方向，課堂上注重講練結(jié)合。

　　2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，部分學(xué)生自控能力缺乏，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，注重學(xué)有所成。所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

　　3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)的技巧、方法，博采眾長，不斷的提高了自己的教學(xué)水平。

　　4、培養(yǎng)多種興趣愛好，從網(wǎng)上搜集信息資料、到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

　　5、“金無足赤，人無完人”，在教學(xué)工作中難免存有缺陷，例如，課堂語言平緩、不夠生動，平時考試較少等現(xiàn)象都可能影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　　走進21世紀，社會對教師的素質(zhì)要求更高，對新學(xué)科基本能力教學(xué)的教師也提出了更高的要求，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更加嚴格要求自己，努力把握教學(xué)方向、認真鉆研新課程的教學(xué)、努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

通用技術(shù)教學(xué)總結(jié) 篇2

　　通用技術(shù)課程的設(shè)立是高中課程改革的亮點。技術(shù)作為一個獨立的領(lǐng)域，出現(xiàn)在普通高中課程方案中，突破了技術(shù)課程的歷史形態(tài)，是這次課程改革創(chuàng)新的標志之一，是具有“劃時代的進步”意義的歷史性舉措。在普通高中課程方案中，技術(shù)課程有144必修學(xué)時，占8個必修學(xué)分，其必修學(xué)分已經(jīng)超過了某些經(jīng)典傳統(tǒng)學(xué)科，足見國家對這門課程的重視。

　　通過我們的教學(xué)實踐，大家有一個共同的認識：沒有與新課程合拍的教育理念，沒法教；沒有豐富扎實的德才學(xué)識和博大無私的廣闊的胸懷，教不了；沒有勤鉆研、善反思和在實踐中不斷總結(jié)的進取精神，絕對教不好。

　　當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時候，教師的角色行為必須變化。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席"，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位。在課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動。教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教學(xué)不只是忠實地實施課程計劃（方案），而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。

　　教師的師生關(guān)系觀，要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒腔锇殛P(guān)系，朋友關(guān)系。教師要堅信：人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才；教師要知道：多一把衡量的尺子，就多出一些好學(xué)生；每個學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧，就會光芒四射。

　　新課程帶給我們且要求我們做到：教學(xué)過程是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”。傳統(tǒng)嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

　　教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

　　新課程體現(xiàn)出教學(xué)中本來就有的那些不確定性。教學(xué)目標與教學(xué)結(jié)果的不確定性，如知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等多元價值取向；教學(xué)內(nèi)容的不確定性，如課程的綜合性加大，教材、教參的答案不確定為教師留有較大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性，教師有更大的自主性，更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法、教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。教學(xué)的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。新課程必然帶來教師教學(xué)機制上的變化。新課程中一些無法預(yù)見的、實踐性的、從未見過的教學(xué)情境，對教師是一種強大的激勵力量。在新的教學(xué)情境中，教師不斷提升和完善自己。

　　新課程站在時代的高度，把握時代的脈搏。新課程建立了要求教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。任何一個人一次性從學(xué)校拿到畢業(yè)證書，還遠遠不能適應(yīng)以后工作和生活的需要。他必須終身學(xué)習(xí)，從為獲取某中任職資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。教師也同樣如此。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。做一輩子老師必須“一輩子學(xué)做老師”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在新課程實施的過程中，教師只有再度成為學(xué)生，才能與時俱進，才能立于教改的潮頭，才能適應(yīng)新課程的改革。

　　課程改革建立了促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的血液成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原由水平上的發(fā)展。評價強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

　　經(jīng)過教學(xué)實踐，對于教授新課程中的新興學(xué)科的我們積累了一些寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，在教學(xué)活動中能夠做到高瞻遠矚，對各種問題的應(yīng)答有了一定的準備基礎(chǔ)，對各章節(jié)能夠做到統(tǒng)籌兼顧，合理安排進程，我相信通用技術(shù)備課組對于今后的教學(xué)會越來越得心應(yīng)手，走出具有本學(xué)科特色的教學(xué)之路，為一中的輝煌添上一筆濃重色彩。