地理老師教育教學(xué)反思（精選4篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的地理老師教育教學(xué)反思（精選4篇），希望對大家有所幫助。

　　地理老師教育教學(xué)反思1

　　早在正式授課的第二節(jié)以后，我就陷入了一種學(xué)生的反應(yīng)和生活常識層面跟不上我的思路的矛盾境界。每次上課前都花很多時(shí)間去修改、調(diào)整思路和實(shí)例，希望能有所改變，然而總是事與愿違，上完課后都覺得效果很不好。由于自己把教學(xué)看得很重，遲遲未有定調(diào)的上課方式與日漸消疲的學(xué)生情緒在潛移默化中影響著自己的生活和工作。總是糾結(jié)與此導(dǎo)致的心情不佳直接反映到備課、教學(xué)的低效，反過來更加劇了這種不安感。日子在這樣燥郁的氛圍中一天天過去。

　　直到我開始放棄教學(xué)，選擇重新聽課，在一節(jié)指導(dǎo)老師傳統(tǒng)教學(xué)課堂和一節(jié)實(shí)習(xí)同事的日常黑板教學(xué)課堂之后，突然頓悟了一般：原來課堂氣氛成這樣就已經(jīng)可以了。現(xiàn)實(shí)中每個(gè)老師的課堂大多數(shù)都是比較平淡的，有人講話、有人開小差、也有人發(fā)呆，但這應(yīng)該才是最正常的課堂狀態(tài)。之前的我過于追求全神貫注似的愉快氛圍，一旦哪一點(diǎn)有所欠缺便會(huì)放大無數(shù)倍的自我責(zé)備，然后舊問題未解決新問題又接踵而至。

　　突然想開之后的一切都默默的變得順暢起來，像是注入了新鮮活力般每天都精力旺盛，心情愉快。而備課也竟然變得簡單起來。最重要的是，開開心心上課的我也帶動(dòng)著每個(gè)班級的課堂氛圍變得十分活躍。之前的一切問題在我對教學(xué)的態(tài)度改觀后竟然如此輕松的逐個(gè)解決了。覺得很是神奇，同時(shí)又倍感欣喜。

　　但是在兩節(jié)課后，我還是發(fā)現(xiàn)了新的問題。這問題來自于我的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我總是習(xí)慣把課本的內(nèi)容按自己的思路圖形化或流程化，再按照自認(rèn)較為順暢的邏輯思維連接起來，相當(dāng)于用自己的話將知識重新模塊化后再輸出。這使我對知識的理解及記憶有更好的把控，但缺點(diǎn)在于，這種方式較為脫離課本，一旦中途卡殼或是什么原因會(huì)存在遺漏重點(diǎn)的問題；而且順序不遵照書本，對于一些基礎(chǔ)差又不抄筆記的學(xué)生來說復(fù)習(xí)會(huì)比較困難。

　　可由于這種思維性的講解我認(rèn)為會(huì)更符合初中生的思維方式，因此不太舍得改用傳統(tǒng)順序教學(xué)法。后來發(fā)現(xiàn)，只要提前設(shè)計(jì)好筆記的版式，按照大綱的順序往下走，各節(jié)點(diǎn)再采用分散式導(dǎo)圖教學(xué)就能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加上更便于記憶的思維性講解。在實(shí)驗(yàn)了一節(jié)課之后，效果反響還不錯(cuò)。而且后面的知識可以按照前一章的框架進(jìn)行備課，即省時(shí)又高效。

　　經(jīng)過這階段的經(jīng)歷與思考，一直說態(tài)度決定成敗，這次開始真真切切的體會(huì)到了。有的時(shí)候，擺正心態(tài)，輕松應(yīng)對比什么都重要。當(dāng)你調(diào)整到本初狀態(tài)，期望值合適的時(shí)候，往往回饋會(huì)變得更加賞心悅目。

　　地理老師教育教學(xué)反思2

　　一、課程安排方面

　　高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺”的作用。

二、區(qū)域地理教學(xué)反思

　　區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會(huì)：

　　1、樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

　　在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會(huì)發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要，并非簡單的機(jī)械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會(huì)自己去體會(huì)區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動(dòng)。

　　2、認(rèn)識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識體系區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：

　　（1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等。

　　（2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等。

　　（3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等

　　（4）綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等。

　　建議老師們以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔治鼋榻B區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。

　　3、充分運(yùn)用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理

　　比較法是將各種類型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，建議老師設(shè)計(jì)一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較，比如在學(xué)習(xí)南美洲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

三、必修三教學(xué)反思

　　1、“必修3”在高中地理教材體系中的位置

　　“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。“必修3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強(qiáng)的綜合性。

　　2、教材內(nèi)容編排特色

　　本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的`方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域?yàn)榘咐钡母睒?biāo)題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。

　　但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎(chǔ)，就某一個(gè)主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔保咐龜U(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計(jì)，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。

　　3、高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

　　（1）教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備間存在的矛盾

　　無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。

　　（2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

　　新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

　　4、對高中地理必修3教學(xué)策略的探究

　　（1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊

　　面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區(qū)域地理知識加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。

　　（2）案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

　　綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以？？為例，分析？？”來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎莆瞻咐旧淼闹R并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。

　　比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：

　　對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

　　（3）配合練習(xí)，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

　　閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識回答有關(guān)問題：

　　新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運(yùn)動(dòng)區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。

　　1、制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。

　　2、你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？

　　3、根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn)，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說明原因。

　　4、你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問題？

　　5、通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。

　　這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。

　　地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動(dòng)內(nèi)容的精心組織，讓學(xué)生通過討論的方式，運(yùn)用已有的方法儲(chǔ)備來解決新的問題。當(dāng)然，教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。