《跳水》教學反思
《跳水》教學反思1
周一,新的一周的開始!今天給五年級學生教授的是《跳水》一課。首先,我提前十分鐘開課,檢測周末古詩背默情況,從參與的孩子們來看,掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀,強調一下課前準備就進入轉播課堂。在轉播課堂中,“我會讀”的生字讓孩子們借助語音發送到群里,“我會寫”的生字讓孩子們練寫。
胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思,并且根據課文內容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導。(聯系上下文,結合生活實際經驗)。因為上周提前觀看過“名校課堂”的網絡授課,所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語。
在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式,不僅檢測大家的學習情況,而且調動學生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有些超時,這也需要我提前備課時對課堂環節進行更合理的安排。
《跳水》教學反思2
《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫,給我們講述了一個十分驚險的故事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉危為安。課文情節跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展的。不僅能激發學生自主探究的學習興趣,培養學生的好奇心、求知欲,而且能幫助學生獨立思考,有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題(循環)的能力,更適合于學生的創新能力培養,使之在學生心中栽培下創造的“小苗”。因此,我在教學《跳水》一文時,緊扣“問”字,問在課前,問在課上,問在課后。
一、培養學生自主學習興趣,問在課前
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶為重要。”因而在學習課文之前,應該有意識將學生帶進課文中,讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發學生自主學習興趣,才能使學生在進一步思考中有所發現、有所創造。
1、結合課前預習問
①讀讀課文,想想事情發生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的?
②哪些句子反映小孩子處境的危險?
2、啟用圖書資料問
①列夫托爾斯泰是誰,他還寫過哪些文章?
②你知道哪些有關列夫托爾斯泰的故事?
二、培養學生自主學習能力,問在課上
課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問,學生的質疑,都應建立在培養學生自主學習的能力上,力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。既培養自主學習的能力,又在探索過程中領會了真知。
1、從課題處問
①誰跳水了,為什么跳水?
②怎樣跳水,在什么情況下跳水,跳下去了嗎?
2、從文章的思路入手問(不零敲碎打)
抓住文章思路,挖掘課堂中的“問”,有利于學生順藤摸瓜,把握課文的思想和內容,了解作者行文節局方面的特點。
①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去?
②在危急時刻,船長是怎么做的,他為什么這樣做?
3、從文章的重點、難點處問(不平均使用力量)
文中的重難點是“理清事情的發生、發展是由于帆船上人和猴子的聯系的發展和變化。”
①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關系嗎?
4、從學生的知識實際問(設計坡度)
如“我們要向船長學習什么?”比較直接,難以達到理想的效果。必須從知識實際出發,設計坡度。
①船長干什么了,他怎么會想到的?
②他碰到事情怎么做的?
③我們應該向船長學習什么?
5、從學生質疑能力角度問。
①“40秒鐘,大家已經覺得時間太長了”這不是矛盾嗎?
三、培育學生創新精神、創新能力,問在課后
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍:既可以培養學生的創新精神,也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創新精神、創新能力。(對于學生首次獲得的過程或獨立做好的,應該被認為是創新,應該給予鼓勵。)教學的全過程應著重培養學生再次發現知識的探索精神,培養學生重新組合知識的能力,培養學生的科學精神、人文精神。
1、尋找適當的切入口補問
①假如你是船長,你會怎么做呢?
②沒有槍,該怎么辦?
2、利用層次性作業追問
①這艘航船上,還會發生什么故事呢?
3、聯系生活實際自問
①在我們的生活中,也有許多像課文發生的事例,你能舉出1、2個嗎?
②說說自己的見解。
4、結合學生特點續問
①請你以“船長的故事”為題,寫下三、四個系列小故事......
《跳水》教學反思3
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上,學生的第一要務便是與文本對話,即通過自主的讀書實踐交流,從而內化課文的語言材料及其豐富內涵,并學會閱讀。”學生年齡小,知識和生活閱歷都有限,在閱讀教學中,很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。那么,在教學中,教師如何引導學生理解人物的心理活動呢?
《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節曲折,按事情的發展順序記敘了幾個過程:船員逗猴子,猴子放肆起來;猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險;船長命令孩子跳水,水手把孩子救上船。課文雖然在船長出現之前,用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展經過,但目的還是為了體現船長的機智,為了表現他的冷靜、果斷。怎樣引導學生從文本中理解呢?
聯系上下文理解。 在學生初讀課文,理清事情的先后順序,我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”,“即使拿到帽子,也難以回轉身。”理解情況的危急,再通過感情朗讀,從而體會情感。然后讓學生找出孩子為什么會遇險?學生找到了描寫孩子表情、動作的詞語:哭笑不得、氣得臉都紅了,氣極了,從而體會到孩子的內心。
設身處地想象人物的心理活動。 讓學生說說在危急時刻,船長是怎么做的:想象一下,當時船長是怎么想的?學生從而想到:孩子掉在甲板上,必死無疑;跳入海中,雖有危險,但有海水,還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,是不讓他因懼怕而猶豫,因猶豫而拖延時間,拖延時間,有可能掉在甲板上,就意味著死亡。讀到這,我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。
想象故事的結尾 在學完課文,我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示,孩子得救后,船長、水手、孩子可能會說什么。學生有的說,水手會說:“累死我了,還好救上來了”。有的說,船長會說:“一個帽子拿走了不就算了,有這么重要嗎?”有的說,孩子會說:“爸爸,我以后再也不敢了。”還有的說,孩子會說:“爸爸,我要學游泳。”從而體會到文中蘊含的道理。
語文給了我們太多太多的精神營養,不僅需要我們遺詞造句之妙,還要我們悟布局謀篇之美,更要我們透過文本,體驗情感,從而做到內心思想的升華。
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