教學工作漫談的教師讀后感
篇一:魏書生《教學工作漫談》讀后感
魏書生是中國教育界的一個奇跡。教學二十多年,無論什么樣的班級,經過他的點化,學生快樂健康,班風積極向上,考試成績總是名列前茅。他的教改教育理念新。已成為我們進行教育改革的楷模。
本書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開教育漫談,全面實在又實用。本書以大量生動感人的事例,向我們講述了他自己的教學工作經驗,蘊含深刻的哲理,令人心悅誠服。
魏老師是一位語文教師,一位中學語文老師。他教兩個班的語文兼班主任,每個班學生人數將近九十人,還擔任學校的領導工作,大部分時間他要開會、應酬客人、寫書稿,很長的課文都是自學!應該說魏書生不是一個勤快的老師,瞧,“我沒批改過一本作業,沒批改過一本作文,除統考外,我沒搞過測驗、考試。但我教會了學生怎么樣留作業,怎么樣批改作業,怎么樣批改作文,怎么樣出考試題。一學期的教材,我只用三十多節課就講完了。”可他的學生每次考試成績都遙遙領先,甚至超過重點中學的考試成績。他能把語文教得如此輕松,如此成功,不能不讓我們深刻地反思自己的教學工作。
如今,我校每班學生人數也達到了五十余人人,我們老師仍然整天疲憊不堪,學生一天到晚緊張兮兮。人家中學生還每節課前唱歌,可我們的老師恨不得把音樂課也拿來上語文。人家中學生還到野外捉魚玩,每天參加體育活動,可我們的小學生卻被整天關在教室。人家中學生都有大量的時間讀課外書,可我們的小學生卻成天只抱著語文書、數學書來學。人家中學生連練習冊都不看,而我們的小學生卻一本接一本的做課外習題。即便這樣,還有的班級學生成績趕不上。這不能不說是我們的教學方法出了問題。問題出在哪兒?癥結何在?我們能否借鑒魏老師的成功做法,在小學語文教學中探索出一條既讓老師教得輕松,又讓學生學得愉快的新方法呢?我在深深地思索……
“我覺得培養學生的自學能力首先碰到的是學什么的問題……于是我便和學生商量討論,畫出了“語文知識樹”……分枝下面還有小枝和杈,學生按照語文知識樹去學語文,就像司機按照交通路線圖駕駛汽車到沒有去過的地方,做到了心中有數。正因為魏書生重視對學生學習方法的指導,教給學生怎么讀總體語文書,怎么讀一類文章,怎么制訂語文學習計劃,怎么布置作業等等,他的學生才會還給了他一個奇跡。
雖說魏書生是一名中學教師,但這些方法的確很有借鑒的地方,對于高年級的學生來說,這一切都是適用的,什么時候能像魏老師一樣能做到事半功倍,還需要我們自己的親身實踐。因為“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”
篇二:《教學工作漫談》讀后感
現在社會對教師的諸多負面報導,嚴重扭曲教師形象,也使我們教師在工作中多了些不盡人意的事情,多了些的抱怨、牢騷,可有什么用呢?近段時間,再次拜讀了魏書生的《教學工作漫談》,感悟良多,是啊,人生中能有幾件事情是自己改變得了的,我們能改變的只有自己的心態,就是保持一顆平常心,少生氣,少抱怨,快快樂樂的去面對,努力去適應環境、適應社會。
我們工作量,工作壓力大,這種辛苦是別的行業的人所無法體會的,然而,我們的付出與回報卻永遠不成正比,教師的社會地位還日漸降低。可過多的抱怨只能傷害自己的身心健康,應用一顆平常心去對待,做到“眼睛向內,敬業樂業,提高素質,超越自我。”
我們常說,要學生愛你,要教師先愛學生,可以怎么樣去愛呢?魏書生對待學生的愛是實實在在的,民主科學的,有血有肉的。他認為不僅要教給學生以眼前的知識,更要培養學生有利于未來、有利于人類的個性。”
他愛學生,是以博大的胸懷,真摯的愛心去愛;是日復一日、點點滴滴、鍥而不舍地去愛;是實現目中有“人”、心中有“人”、教中有“人”地去愛;是容理解、尊重、關懷、信任地去愛;是充滿人性、人情和人道地去愛;是愛一切學生,為了一切學生的全面發展的愛。
在魏書生的眼中也有差生,但他的差生觀是這樣的:“差生最不容易,每天課聽不懂,還要硬著頭皮聽,不懂裝懂,裝模作樣,天天如此,日日如此,年年如此,這需要多大的毅力呀,因此給他們一些關愛,幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。”我們許多老師也“愛”差生,可是他們的愛就愛在一味抓學生的成績,一味給學生壓擔子,一味為學生補課,甚至一味指責其父母和埋怨學生。以至把學生“愛”上了絕路。魏書生卻說“咱們不要埋怨學生難教,教師埋怨學生難教,就象醫生埋怨患者難治一樣,醫生埋怨患者得的病太重,就不給治了,那他的醫療水平不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。”他教育學生的時候,是不站在學生的對立面的,讓學生怎樣,或不讓學生怎樣,或訓斥學生,而是站在學生的心里,站在學生真善美的那面,站在學生積極的一面,提出:我們需要怎樣,我們怎樣做能更好。這樣學生會感到不是在批評指責他,而是在幫助他,關愛他。這樣的愛應該說是非常獨特而又實實在在的,它沒有半點虛偽。
魏書生對于犯了錯誤的學生,不是簡單地加以訓斥了事,而是通過讓學生寫心理病歷和說明書的方式來提高學生的自我教育、自我管理、自我約束能力。對于較為嚴重的錯誤,魏書生讓學生寫心理病歷,包括疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程這五個部分,然后通過這份心理病歷,在老師和其他同學的監督之下,一個療程、一個療程地逐步地改正自己的錯誤或毛病。對于一般性的錯誤,魏書生則讓學生寫說明書,使用心理描寫的方法,描繪出自己心理活動的三張照片,讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片,犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的;第二張照片,犯錯誤時兩種思想是怎么交戰的;第三張照片,犯錯誤后兩種思想作何感想。通過寫心理病歷和說明書,學生學會了認識自己,分析自己、完善自己、不僅改正了錯誤,還提高了書面表達能力。
魏書生是用愛去澆灌每一棵“幼苗”,但愿我們每一個正在三尺講臺的耕耘者,都能象他那樣為教育工作奉獻出愛。
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