《觀書有感》一文教學(xué)實錄

　　教學(xué)理念

　　破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

　　教學(xué)特色

　　圖文結(jié)合，體味古詩內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩人情感。

　　教學(xué)實錄

　　檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入

　　生背誦《觀書有感》

　　（古詩瑯瑯上口的節(jié)奏，簡練的文體易于學(xué)生背誦，學(xué)生上課前大多已會背誦。）

　　師：光會背還不行，能默寫嗎？

　　生：能！

　　師：還要做一些準(zhǔn)備工作嗎？

　　生：翻開課本，看字詞。

　　師：談一談有沒有要注意的字詞？

　　師生重點交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字，如何在書寫上突出“上下結(jié)構(gòu)”呢？生：將“木”的一橫寫長些。

　　（字的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵部位，既利于識記字型，又利于正確布局書寫。）

　　生默寫并自查

　　師出示詩句：半畝方塘一鑒開，（重點指導(dǎo)“一鑒開”）

　　師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了。可這兒用了這個“鑒”字，哎！（師作焦慮狀）

　　生：老師“鑒”是鏡子的意思。

　　師：噢，有這個意思？你怎么知道的，說出理由來聽聽？

　　生：我知道的。

　　師：你真行！會用工具書幫助學(xué)習(xí)了。據(jù)老師了解“鑒”在2000年版本的《現(xiàn)代漢語詞典》里有5種意思，你怎么一眼就選中了“鏡子”？生不語

　　（引導(dǎo)學(xué)生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生主動探究并獲取知識的能力。）

　　師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？

　　生1：我覺得“鑒”在這句話中應(yīng)理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會聯(lián)系句子理解字詞了。）

　　生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應(yīng)該理解為“鏡子”的意思。

　　師：你不僅能聯(lián)系句子還能圖文結(jié)合思考，謝謝你幫我解決了第一個“攔路虎”。可“開”字你們理解嗎？

　　生：當(dāng)“打開“講

　　師：這個老師知道，我是向那位同學(xué)學(xué)來的（手指先前的同學(xué)）

　　老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開。現(xiàn)在明白這句話的意思嗎？生試說

　　指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。

　　（查閱工具書，主動收集資料是高年級學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

　　師出示：天光云影共徘徊

　　師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？

　　生：天光和云影

　　師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調(diào)雙人旁）

　　生：來回移動

　　師：能否說成“晃動”？

　　生：不行，用“晃動”說明方塘里的風(fēng)太大了。

　　師：你怎么知道當(dāng)時風(fēng)不大呀？

　　生：上句說池塘像鏡子嗎？

　　師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！

　　（古詩教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）

　　師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？

　　生：好高興呀！

　　師：你怎么知道？出示：問渠哪得清如許？

　　生：這句中說池塘水很清

　　師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說是池塘呢？

　　生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘

　　師：詩人問什么呀？

　　生：詩人在問池塘里的水怎么會如此清澈呢？

　　師：問得好，看來詩人挺會動腦筋的，既然是問話，別忘了問號呦？那么詩人有沒有得到答案呢？

　　（大多古詩都是逗號句號，此處問號有必要作一強調(diào)。）

　　出示：為有源頭活水來

　　生齊讀

　　師：你知道為什么池塘里的水如此清澈嗎？

　　生：因為有源源不斷的活水流進來的。

　　師：如果沒有活水呢？

　　生1：水面就不會那么清澈了。

　　生2：池塘就會變成死水一潭。

　　生3：水還會被污染。

　　生4：天光云影也徘徊不起來。

　　生5：詩人更不會喜歡這半畝方塘了。

　　（在尊重文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理大膽的想象。）

　　師：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過一個小池塘，里面漂滿了污物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩人看到這樣一個池塘，又會寫出什么詩來呢？

　　生思考后急切地動起筆來。

　　師選擇一生習(xí)作，投影出示

　　觀塘有感

　　陳橋

　　半畝方塘不見開，

　　一片污物在徘徊。

　　問渠哪得臟如許？

　　為有世人亂扔來。

　　指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀

　　師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護好水源是嗎？

　　（聯(lián)系生活情景，注重學(xué)生情感體驗，并適時讓學(xué)生學(xué)詩練筆。）

　　出示《觀塘有感》于前面依次呈現(xiàn)的四句詩前。

　　眾生：不對！不對！是《觀書有感》！

　　師：細(xì)看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？

　　生：老師肯定想：詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受，怎么又以《觀書有感》為題呢？

　　師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定。可老師想不通呀？你們再幫幫我，好嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖

　　生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學(xué)習(xí)。

　　師：是啊！出示關(guān)于詩人的資料。著重強調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的'東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。

　　師：讀了關(guān)于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？

　　生舉手欲答，師：再想想好嗎？

　　情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼光從書本移向方塘并吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，并出示：

　　方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。

　　生思考填空

　　生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。

　　生2：不能滿足現(xiàn)有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。

　　生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會。

　　師：你們終于體會到了詩人當(dāng)時的感受。這種感受還是對池塘嗎？

　　眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。

　　師：詩人和我們都明白了讀書的道理。

　　出示：半畝方塘就像——————————————。

　　源源不斷的活水就像——————————————。

　　生一一作答

　　師：你們讀懂了詩的內(nèi)容，有沒有讀懂詩人呢？手指關(guān)于詩人的介紹材料，想對他說什么嗎？

　　生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。

　　生2：朱熹啊！您真是個善于觀察，勤于思考的人呀！

　　生3：朱熹啊！您不愧是一個大理學(xué)家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。

　　生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！

　　生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識，充實自己！

　　（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時空的交流，使學(xué)生真正走進詩人。）

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