給學(xué)生暢想的空間的論文

　　師者，傳道、授業(yè)、解惑也。初為人師時(shí)，當(dāng)然把這積句話當(dāng)成真理。作為教師首先要博覽群書，先有一桶水才能教給學(xué)生一杯水，這是當(dāng)時(shí)的理解當(dāng)然的看法。

　　第一次教《七根火柴》時(shí)，為了把課教好，把自己對教材的理解盡可能地教給學(xué)生，我反復(fù)鉆研教材，又翻譯一些資料，設(shè)計(jì)好幾套方案，幾資助推敲終于確定講課方案。

　　先出示教學(xué)目標(biāo)：（1）緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法。（2）自然環(huán)境的烘托作用。

　　上課伊始，我要求學(xué)生讀兩遍課文，然后要求學(xué)生朗讀課文挑出生僻字，安排思考問題完成第一個(gè)目標(biāo)。

　　師：“本文的線索是什么？”

　　生：“盧進(jìn)勇” .生：“七根火柴” .生：“草地” .師：“線索是指貫穿全文的人、事物等，你們好好再想想” .生：“草地” .生：“無名戰(zhàn)士”。

　　師：“你們再想想，這個(gè)線索是人還是物？”

　　學(xué)生在教師的急燥的情緒下顯得有點(diǎn)緊張，開始小聲的嘀咕，到底是人還是物呢？由于我把問題局限在“線索”這一點(diǎn)上，脫離教材牽制學(xué)生的思維，造成學(xué)生思維的沒有了信息源，憑空想象，忽視了教材的背景，使思維受到阻礙。

　　我注意到學(xué)生一時(shí)拿不定主意，就說：“同學(xué)們看一看文題”。

　　學(xué)生馬上回答：“線索是七根火柴”。

　　這個(gè)問題終于解決了，我馬上追問：“本文是怎么展開故事情節(jié)的`呢？”

　　學(xué)生一時(shí)又沉默了（這個(gè)問題問得太寬泛了），以至于學(xué)生不知從何下手，于是我又問：“那你們想想什么叫故事情節(jié)？”

　　生：“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。”

　　師：“很好，那么本文的這幾個(gè)部分在哪呀？你們找一找吧！”

　　學(xué)生開始看書尋找問題的答案，最后終于把故事情節(jié)找出來了。我又忙問：“那本文的線索和故事有什么關(guān)系呢？”

　　學(xué)生馬上回答：“貫穿全文”。

　　師：“是‘貫穿’還是‘緊扣’？”

　　生：“緊扣”！

　　第一個(gè)目標(biāo)終于完成了，下課鈴也響了。這節(jié)內(nèi)容不多，確沒有完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在看來，原因有三：一、教師的角色沒定好位，沒有把學(xué)生當(dāng)成這節(jié)課的主角。教師用自己的想當(dāng)然的所謂“啟發(fā)”式思維，結(jié)果恰恰把學(xué)生的思維緊錮了，學(xué)生的思維空間變得越來越狹小，沒發(fā)揮的暢想的余地。

　　二、沒有處理好教材。教師把教材看懂了，而學(xué)生只看了兩遍課文，就急忙應(yīng)付教師的提問。

　　三、把理解感悟教材的意境，變成了尋找答案的智力游戲。

【給學(xué)生暢想的空間的論文】相關(guān)文章：

1.新年暢想的作文

2.新年暢想的作文500字

3.2017新年暢想的作文

4.新年暢想的作文900字

5.寫新年暢想的作文

6.六一暢想的日記

7.暢想的優(yōu)美散文

8.有關(guān)六一暢想的日記