教育教學的讀后感范文十篇
【篇一:教育教學文章讀后感】
在四月里,閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學:反思與評價》一書。該書就幼兒園教學反思與評析這一熱門話題,以“體現課程改革的整體性”、“體現教師課堂教學探索的豐富性”、“體現教學和教學研究的過程性”、“體現教學的知識、策略及技能的個性與共性”為目的,選取了近三十個真實案例,以“個人反思—同伴互助—專業引領”的評價形式,向我們展示了多個領域的活動組織過程,以及反思與評析。
這本書的可讀性很強,所舉的近三十個案例生動而務實,都來自于一線教師的教育教學實踐。如有對幼兒的興趣點進行價值評價并形成教學主題的《蝸牛》;有遵循幼兒的學習特點和規律整合各領域教育目標與內容的《美麗的蝴蝶》;有讓墻飾反映幼兒的學習過程與結果的《秋天的故事》;有通過適宜的材料投放支持幼兒跨越學習難點的《趕小豬》;有遷移已有經驗讓幼兒在主動學習中熟悉新材料的《七彩橡皮泥》等等。給我印象最深的是充分發揮墻飾的教育和互動功能的《采摘前后》。活動的展開與墻飾的布置有機地結合在了一起,在活動前讓幼兒猜一猜說一說玉米、花生等農作物長在哪里?長什么樣?怎樣采摘?,再把猜想畫下來布置墻飾“采摘前的猜想”,然后帶著問題去田間采摘農作物。回來后對比猜想進行驗證,并把新經驗畫下來,形成第二面墻飾——“采摘后我們知道”。第三步,引發“它們做成什么?怎么吃?”的新問題,讓幼兒去超市了解農作物在生活中的用途,形成第三面墻飾“它們可以這樣吃”。在這個活動中,老師將科學探究的線索,貫穿于整個采摘活動,通過猜想驗證、整理信息、分享經驗,充分發揮了墻飾促進幼兒積極主動學習的作用。這樣一個活動,每個環節都相互支持、相互銜接,幼兒一直處于積極主動的狀態中,在三面墻飾不斷充實的過程中,不僅擴展了幼兒的學習空間,還有機地整合了科學、社會、數學等方面的知識。
在所舉的近三十個案例中,從每個活動的生成背景到組織過程,再到成果呈現都非常的詳實。特別值得一提的是每個活動后分三個層面的反思與評價。首先是執教者作為當事者對自身教學組織的梳理與反思,然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議,最后是專家理性的總結與指導。如果說執教者的反思多停留在實踐層面的話,專家的總結則更具有理論的高度。這樣分層次的評價,既清晰又全面,引導我們能夠從多個層面去認識和思考教學的價值,既開拓了我們的視野,對我們自身的教育教學實踐也有很大的啟發。
合上書本,還有一種躍躍欲試的感覺,因為這些案例的設計理念新穎,環節清晰,方法靈活,我們不妨根據書中的建議和幼兒的實際情況加以適當的改動,也嘗試一下,我想,在實踐中去理解書中的理念,應該會更有成效吧。
【篇二:教育教學論文讀后感】
隨著新課程改革的推進,“合作學習”已經深入了“學會學習”的課堂。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率,優勢互補,有利于培養探究意識和合作精神,培養學生的自學能力、發現問題與解決問題的能力。合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學生主動學習的重要途徑,它能促進學生之間的相互交流和共同發展,更是讓學生在學習中感受成功快樂的法寶。
但正如《提高課堂教學效率的策略與方法》一書中所說的,合作學習中存在的問題也不少,如重“學習”輕“合作”,學生“作”而不“合”;重“形式”輕“實效”,合作徒具其形;重“結果”輕“過程”,學生合作不充分;重“學生”輕“教師”,教師“放”而不“導”。如何避免這些問題的出現,真正領會合作學習的思想內涵,切實提高小組合作學習的有效性。我在教學實踐中也作了一些嘗試,采用到一些書中提到的策略保證合作學習的實效性,下面結合自己的教學談談感受。
一、合理組建學習小組,明確分工
合作學習小組是學生合作學習成敗的關鍵因素之一。遵循“組內異質、組間同質”的原則,我把學生分成若干小組,每個小組4人,組長一名,負責組織工作;副組長一名,負責協調、記錄工作。組長為1號,副組長為2號,兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行,又能為全班交流提供便利。教師可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭,促進共同發展。
二、精心安排學習內容,學前提要求
為了讓合作學習的內容更具討論價值,教師要深入研究教材,精心安排設計合作討論的問題,只有適當的、有價值的合作學習內容才能激發學生討論的積極性和提高學習內容的有效性。教學中我大都會在關鍵處設計一些具有啟發性的、適合展開討論的問題讓學生自學,然后組織小組交流,再進行匯報交流。為提高學習效率,我要求組長在組織學習時,可先由小組里的4號同學發言、質疑,因為相對而言,他在小組里學習較差,提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是:4號質疑,3號解疑,2號補充,1號總結。依此類推,保證每個學生都能在交流中學到知識,體驗到成功的樂趣。
三、把握合作學習最佳時機,學時拓思維
首先是課文的重難點處。一般說來這些地方具有挑戰性,學生也更愿意去討論解決問題。如《永遠的白衣戰士》這一課,針對課題提問“為什么說葉欣是戰士而不說是護士?”學生合作解決的意識和欲望都會更加強烈。其次,在學生對課文出現迷惑時,如《愛因斯坦和小女孩》一文,當小女孩質疑“這個連衣服也穿不整齊的人,怎么能是‘最偉大的人’呢?”學生也存在這樣的疑問,不妨讓他們抓住課文討論下,這樣有助于擴展他們的思維,形成自己的認識。最后在學生討論出現分歧和矛盾處,也要展開討論。
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