教研活動總結匯編8篇

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，不如靜下心來好好寫寫總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編幫大家整理的教研活動總結8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教研活動總結 篇1

　　自2月17日開學以來，我們物理組全體成員按照學校要求展開了轟轟烈烈的賽課活動。活動自2月18日開始，3月11日結束了第一輪，一共12位老師參與講課，其中分為“新授課”和“復習課”兩大類型，基本都是以“同課異構”為基礎展開。通過聽課，讓我感觸頗深，收獲多多，具體來說有以下幾個特色。

一、實驗教學融入課堂始終

　　物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗對學習物理教學的重要性是不言而喻的，在新教材中演示實驗和探究實驗貫穿初中物理教學的始終。老師們在實驗的設計上可謂是各有千秋，亮點紛呈。

　　亮點集錦：例如林芹、杜家炎、李海榮老師充分發揮生活中常見物品的作用，讓學生在快樂中感觸到彈力的存在，體會彈力的產生，貼近生活實際，有助于學生對彈力的理解。再如田波、張峰兩位老師也是充分發揮學生課桌上現有物品在物理學習中的重要作用，讓學生感受重力無處不在，體會重力的大小與哪些因素有關，比憑空猜想更有說服力。王學軍老師所執教的《磁生電》一節也將演示實驗的重要作用發揮的淋漓盡致，自制線圈模型幫助學生正確認識發電機的發電過程和原理。

　　美中不足：一些演示實驗的可見度不高，學生觀察到的現象不明顯，這時我們可以充分發揮多媒體的重要作用。為此學校專門為實驗室配備了十多個攝像頭，借此可以將演示實驗通過電腦投放到屏幕上，增加可見度，希望在第二輪賽課時能夠充分發揮多媒體的放大作用。

二、同課異構貫穿賽課全程

　　同課異構可以讓聽課的老師通過對這些課的對比，結合別人所取得的效果，找出別人的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程，真正做到取長補短、相互借鑒。

　　賽課過程中，林芹、李海榮、杜家炎三位老師共同執教了《彈力 彈簧測力計》一節；田波和張峰兩位老師共同執教了《重力》一節；孫慶慶、袁玉妙和我三位老師共同執教了《機械運動》一章復習課；房建剛、王宜章、劉翠云三位老師共同執教了《聲現象》一章的復習課。由于王學軍老師在講課時新授課尚未結束，因此執教了《電生磁》一節。值得一提的是在孫慶慶老師講完之后，為了更好的探討我校物理復習課的基本模式，借區教研室蒞臨我校督導檢查之際，袁玉妙老師專程從現代校區趕往奚仲本部，用別人的班級再次和我舉行同課異構，教研室的黃老師對我們兩節課進行了點評，對我校復習課的模式起到了點撥引領的促進作用。

三、學生主體地位明顯增強

　　無論新授課還是復習課，所有的老師都盡可能地發揮學生的主觀能動性，積極參與到學習過程中去。新授課中，不管是展開實驗，理順實驗環節，明確注意事項，設計電路，設計數據表格，分析數據，總結結論等等各個環節，都以學生的主觀認識為基礎，放手讓學生去想，去設計，教師以問題為引導，但答案都是從學生口中講出來的，推動了學生的思維，完成了思維過程，集中學生的注意力，調動了學生的積極性，提高了學生的參與度，效果明顯。復習課中，無論是基礎知識回顧，還是知識建構、對點訓練、達標檢測等各環節都是學生自主完成，連出現的問題都由學生在小組內交流解決，甚至個別疑難的問題，都是由學生代替老師講解，老師只需要點撥引領即可。

四、美中不足之處

　　個別教學環節有待改進，重點的內容處理的稍顯倉促，不是十分到位。板書過于簡單，層次不夠清晰明了。

　　以上是我此次聽課活動的一點感受，也是收獲，對我的教學工作有很大啟示，我在今后的教學中我會積極借鑒運用，從而提高教育教學質量，提升同學們學習物理的積極性。

教研活動總結 篇2

　　在各級領導的大力支持和正確領導下，我縣中學語文教研工作，緊緊圍繞以提高教學質量為中心，提高教師專業發展為重點，結合實際，務實創新，服務教學，服務師生，積極開展各種形式的中學語文教研活動，有效地促進了教師的專業成長和學生的全面發展。

　　一、語文教學現狀

　　隨著課程改革的不斷發展，借助校本教研活動的大力開展，我縣中學語文教學發生了可喜的變化，課堂教學逐步走向有效。

　　堅持走觀念更新和行動研究的教研之路。在觀念更新上，堅持教研為教學服務的的指導思想，讓教研從教學中來，到教學中去，走"研教一體"的發展之路。在行動研究上，根據我縣中學語文教學中存在的弱點和難點問題，確定研究專題，探索解決教學中的實際問題，并努力讓行動研究成為教師教學生活的一部分。由最初的看課例、聽評課到現在的集體備課、同課異構、專題研究，教研聯盟……教研活動的形式不斷豐富，教師隊伍素質穩步提高。但我縣語文教學仍然存在以下問題：

　　（一）城鄉之間、學校之間、教師之間存在較大差距。

　　縣直學校教師整體素質、教育科研氛圍、課堂教學效果明顯優于農村學校。

　　（二）教師的理論素養提高的任務還很艱巨。

　　有位專家說過：多讀書、多思考、多實踐、多總結是教師成長的必由之路，而讀書則是這條路上最基礎、最核心、最持久的一步。校本教研開展以來，一批教師積極學習教育著作，理論素養提升很快，老師的語文意識、基礎意識、學段意識、文本意識、訓練意識有所增強。但也有部分老師新課標學習停留于口頭，沒有從根本上轉變觀念，片面理解課程改革，對語文課標中的四個基本理念存在認識上的偏差。部分教師本身的文化素質低。多種因素的影響，學習較被動，沒有自覺閱讀的習慣，教師的專業知識不能更新，新的理論不能內化為教育的信仰和追求。

　　（三）課堂教學效果不高。

　　1。學生主體地位沒能充分落實

　　課堂上學生的主體地位沒能得到真正體現，導致學生的個性、學習能力得不到發展。主要體現在學生的讀書、思考時間不充分，學生參與學習方式單一、熱情不高、面不夠寬等。

　　2。 課堂教學普遍存在三多三少。

　　老師設置的環節、問題多，學生讀書、思考、交流時間少；課文內容分析多，學習方法指導少；思想情感挖掘多，語言訓練少。

　　3。學生閱讀量少。

　　新課標明確指出中學語文教學要學生"少做題，好讀書，讀好書，讀整本的書"，但大部分教師還是舍不得騰出時間讓學生捧起整本書來讀。課外閱讀量達不到課標學段要求。

　　綜合上述現象分析，造成課堂教學效果不高的原因確有多種，主要是教師自身素養還有待提高；忽視備課環節，教材吃不透，教學目標模糊不清，視教參為寶典，無視學生需要，缺失讀到見解，不加選擇地將教參中內容無條件照搬到課堂，從而導致教學低效。

　　二、教學研究開展情況

　　我縣校本教研工作于20xx年3月全面鋪開，以"開展校本教研活動為載體，提升教師專業素質"為基本思路，不斷完善校本教研制度，探索校本教研形式。我們將教學研究工作的重心下移到學校，重點營造一個學習氛圍、營造一個濃厚的教研氛圍，努力培養教師的反思習慣，抓好校本教研活動，把追求課堂的高效作為目標。

　　（一）加強教研隊伍建設

　　1、加強教研員自身建設

　　一是認真履教研員的"管理、研究、引領、指導、服務"的職責。堅持定期或不定期的下鄉跟蹤聽課、調研、指導制度。

　　二是加強學習，提高自身素質。認真鉆研教材、教法，潛心研究課標。積極參加上級業務部門組織的各種學習交流活動，不斷學習、不斷反思，更好地指導教師努力提高課堂教學質量。

　　2、健全三級教研網絡。

　　三級教研網絡，即縣教研室、總校（縣直學校）包科領導、教研組。縣教研室負責謀劃、組織、指導、督察全縣的教研的開展，并負責聯片教研的開展。總校（縣直學校）包科領導負責本單位教研活動的開展。教研組是教研的主體，具體參加教研活動。

　　3、借助專家引領培養骨干教師。

　　骨干教師是教研隊伍的中堅力量，他們的業務能力直接影響著本單位教師隊伍的素質提升速度。我縣為骨干的成長努力創造學習機會。把專家請進來講學，讓老師們走出去學習。20xx年春季，我們邀請到原北京二十四中佟校長和吳校長、北京教育學院的頓繼安教授、特級教師王玉華來我縣講學。20xx年冬，還有幸請到全國著名的薛瑞萍和張祖慶老師來我縣分別做了精彩的講座和課堂展示。20xx年春季，又邀請到王勤教授做了關于"怎樣把握課標和教材——教學內容的四次轉換與建構"的專題講座。另外，還組織我縣骨干教師去石家莊、保定、清苑等地觀摩賈志敏、支玉恒、竇桂梅、吉春亞等名師的課堂教學，并聽取專題報告。

　　（二）探索開展校本教研的途徑。

　　目前我縣開展校本教研有三種途經：聯片教研、集中教研、分散教研。

　　1、聯片教研

　　由于我縣大部分中中學校規模小，本校內同科同年級教師數量少，按區域將我縣中學以每個總校為一片，六個縣直各為一片，共14個教學片。為了使老師們走出本學校教研的小圈子，開闊視野，擴大交流，并進行本學科知識、教學技能和理念的提升，我縣一直堅持聯片教研的途經。三年來，各片開展了多種形式的聯片教研活動，主要有新教材新課標培訓、說課活動、教育講座、主題研究、課例研討、教材分析、疑難問題解答等活動。

　　在此基礎上于20xx年秋季又開展了城鄉連片教研。因我縣基礎教育發展不均衡，各學校師資之間有差距，對基礎較薄弱的農村學校很有必要進行幫扶。因此我們把全縣十四個單位分成五大片，每片由縣直中學與1—2個總校教學片聯合。以達到"以城帶鄉"促進教育均衡發展的目的。

　　2、集中教研

　　集中教研是我縣突出的校本教研制度。為了營造校本教研的氛圍，方便校本教研的管理，我縣一直堅持集中教研制度。開始，我們把每周六上午定為全縣校本教研集中活動時間，20xx年9月后調整了集中教研的時間：改周六集中教研的時間為工作日內分學科、分教研組的教研。每個學科在工作日內確定半天的集中教研時間。具體的時間可由調整課程表解決，集中教研每學科兩周一次。

　　集中教研就其研究的內容來說，主要有兩大類，一是校級業務組安排的"校級主題教研"，這類教研針對學校建設和發展方向上的問題開展研究；還有一類是"教育教學小問題"的教研，這類教研研究的問題大多是課堂教學中存在的突出問題，教研組內的教師共同學習、研討、實踐，從而使課堂教學質量得以改善，教師的素質和教學水平得以提高。此外，教研組還開展多種形式的活動，如教材分析，集體備課、同課異構、說課、理論學習、疑難問題解答、專題研究等，都以課例研究為載體。

　　3、分散教研

　　分散教研作為集中教研的重要補充，是集中教研的準備和延續。集中教研主題的提出、解決、總結的過程往往是一段時間的任務，不是每周一次的集中教研時間所能解決的，大部分任務還要在日常教學時間里去進行，靠平時的分散教研去完成。另外，我們認為，校本教研不僅僅是老師們集中討論，更重要的是一個在課堂中實踐的過程，因此，分散教研作為集中教研的重要補充，必不可少。分散教研的目的是老師們就教學中的疑難和困惑的問題進行隨機的研討，所以是我縣校本教研的重要形式，是更為老師們所喜歡的一種形式。

　　（三）形式多樣教研活動

　　在全縣推行校本教研的大氛圍中，各個單位根據本單位的實際情況積極開展多種形式的教研活動。

　　同課異構，反復超越。這是許多學校都在采取的教研形式，就各學校開展的情況雖都在同上一節課，但因形式不同，達到的效果也不同。有的是幾位老師分別備同一節課，課前不知其他老師的設計，所以在聽課過程中更注意和自己的教學設計相取長補短，提升自我。也有的是幾位老師一起集體備課，設計出教學思路后，由一位教師執教，在聽課評課中發現問題，共同尋找解決方案，再由第二位老師上課……如此進行，讓教師在對比中對教材有一個深入的把握，對課堂教學設計和教學手段的研究也有一個更高的認識。還有的是教研員和老師同上一節課，有利于提升教研員的業務水平，充分發揮教研員的引領作用。

　　集體備課，同伴互助。上好一節課，備課是關鍵，如何理解教材把握教學目標，是好多老師，尤其是一些年輕老師比較頭疼的'事。為此，集體備課的教研形式應運而。集體備課，不同于平時的備課，需提前由教研組長布置備課內容、確定中心發言人、分析教學目標，再由中心發言人設計好教學設計，做到有備而來。在集體備課時，把自己的教學設計和同組教師交流。通過集體討論、交流、修改和完善，最后達成共識，老師根據本班學生情況完成自己的教學設計。還有的學校采取跟進式研究，由備課組內一名教師對該教學設計進行執教，組內成員再根據教學效果進行評議，由該教師教學中反映的問題進行深入思考，以利于今后的教學。

　　專題研究，教、研一體。專題研究是指選取教學過程中教師遇到的帶有共性的問題，作為教研主題而開展的多項活動。上海教育科學院顧泠沅教授領導開展的"行動教育"校本教研模式于20xx年開始提出，其基本要點是以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過共同經過原行為階段（教師初次上課與觀課）、新設計階段（在專家引領下重新對課堂教學進行設計）、新行為階段（再次的上課與觀課）來改進教師的課堂教學。我縣專題研究教研模式充分借鑒以上成果。

　　建新中學開展古詩詞教學專題研究。學校業務領導發現許多老師在古詩詞教學中存在困惑，從而確定了這一主題。首先組織部分骨干教師成立研究小組，搜集有關資料，觀看相關課例，對古詩詞教學進行研究，在達成一定的共識后，有研究小組的老師做課例展示研討。在展示中發現了一些問題，于是又繼續查找不足分析原因，進行課堂教學實踐。經過幾次這樣的循環提高后，他們對古詩詞教學的模式已初步確立，在此情況下，他們又把古詩詞的教學的一般模式推向全校。這種以課例為載體跟進式研究模式也得到了同行的認可。