尊重兒童認知發展規律培養幼兒思維能力論文
幼兒思維能力與他的認知發展是緊密結合的，兩者缺一不可，認知豐富了，思維也隨之活躍，后者是前者的深化。
我尊重兒童認知發展規律，在進行思維訓練時，堅持循序漸進的原則，由易及難，先培養幼兒的比較概括能力，再進行分類、推理訓練，前者為后者提供知識經驗和和心理準備，后者是前者的深化，兩者之間具有密切的內在聯系，構成了思維活動的階梯，形成了一個系統的、序列化的整體。
一、 比較概括能力的訓練
比較是在頭腦里確定事物間的異同點，概括是把不同事物的同一屬性抽象出來加以綜合形成概括表象或科學的概念，我注意有目的、有計劃地引導幼兒多次觀察感知學具畫面，自發幼兒討論思考，概括出事物的本質特征，形成初步的類概念。
(1)讓幼兒觀察蘋果、桃子、黃瓜、西紅柿等畫面，雖然其形狀、顏色、味道不同，但它們內部有種子，這樣便可以在頭腦中把這種共同屬性抽取出來，并推廣到有這種屬性的物體，形成一個初級的果實的概念，即在植物體的各部分中，凡是內部具有種子的都是果實。
(2)用同樣的方法對動物畫面作出概括總結，如昆蟲：兩對觸角、三對足、一對翅膀、兩對翅膀或沒有翅膀;爬行動物：四肢短小無力，腹部貼地面爬行，身體上有帶鱗片不漏水的皮，是變溫動物。在此基礎上進一步概括出所有動物的特點：能吃東西、能長大、能運動。
(3) 交通工具：能把人和動物從一個地方長到距離地運到另一個地方。
(4) 三角形：有三個角三條邊。三型和四型學具含具有自然社會常識和數形等方面的幾十種類別，80%的大班幼兒能基本掌握。
二、分類能力訓練
分類就是按一定的標準把事物分成不同種類，根據共同點將事物歸為較為大的類，根據不同點將事物劃分為較小的類，從而把事物區分為只有一定從屬關系的不同等級的系統，如果按由易及難的順序可分為六大類，即指定分類、排除分類、一級分類、二級分類、組合分類和綜合分類。
讓幼兒根據不同的標準，對動物畫面進行多角度分類練習：①按種類分：哺乳類、鳥類、昆蟲類、魚類、爬行動物;②按翅膀分：一對翅膀、兩對翅膀、沒有翅膀;③按腿分：兩條腿、四條腿、六條腿、沒有腿;④按運動方式分：會跳的、會跑的、會飛的.、會游的、會爬的;⑤按居住場所分：住水中、住山上、住草地、住樹林。
根據中屬關系對幼兒進行多層次分類訓練，如把生物分成植物和動物，再把植物分成花卉、果樹、蔬菜、水果、糧食作物，最后把蔬菜分成吃根的、吃莖的、吃花的、吃葉的、吃果實的四類。
通過訓練，幼兒的分類能力有很大的提高，從不會到會，從分得粗到分得細，從外形分到本質分。有一次幼兒給野獸分類時，找出10種標準進行分類：①吃肉—吃草;②兇猛—溫順;③有叫聲—沒有叫聲;④腿粗—腿細;⑤張角—不長角;⑥跑得快-跑得慢;⑦長蹄子—張爪子;⑧長胡子—不長胡子;⑨耳朵尖—耳朵圓;⑩珍貴的動物-一般的動物。
在分類活動中教師應注意查閱瀏覽大量資料對畫面進行正確分類，如把一般把鴨、鵝歸入家禽類，而把大雁、貓頭鷹歸入鳥類，這樣歸類能使人誤認為家禽不屬于鳥類，應根據鳥是否被人馴化而分為家禽和野禽兩大類。馴化是家禽的主要特征，而不能認為人工喂養的就是家禽，在家養的畫眉鳥和鸚鵡等，雖主要由人喂養，但并未馴化，一有機會就會飛走不回來了，所以它們只能是野禽。將鳥類分為家禽和飛禽兩大類也不是科學的，飛禽指善于飛行的鳥，自然也包括家禽中善飛的種類，如家鴿就應屬于飛禽，另外應把分類活動和數學活動結合起來，進行單雙數、幾何形體等分類活動，圍繞分類進行綜合教育，把思維訓練滲透于各種活動中。
三、 推理能力訓練
推理是思維的核心，它是從一個或幾個已知判斷推導出新的判斷，經過訓練，60%的大班幼兒能進行歸納推理和演繹推理，90%的大班幼兒能進行類比推理。
歸納推理是從特殊到一般的推理。例如：鷹是鳥，有羽毛，貓頭鷹是鳥，有羽毛，燕子是鳥，有羽毛，黃鸝是鳥，有羽毛，所以鳥都有羽毛;1里面有一個1;2里面有2個1;3里面有3個1……，所以一個數是幾，就有幾個1;3+0=3，，4+0=4，5+0=5，所以一個數加上0，結果還是這個數。
演繹推理從一般到特殊的推理。例如：凡是六條腿的動物才是昆蟲，蜘蛛是八條腿，所以它不是昆蟲;凡是魚都是用腮呼吸，用鰭游泳，墨魚是噴水式運動，所以它不是魚;凡是鳥類都有羽毛，蝙蝠沒有羽毛，所以它不是鳥;凡是交通工具都能長距離運送人和物體，駱駝能馱東西，所以駱駝在特定的環境里是交通工具。
類比推理是從特殊到特殊的推理，可以利用畫面的種屬關系、整體局部關系、相反關系、演化關系、場所關系、功用關系、因果關系、季節和生化關系、組合關系、并列關系對幼兒進行訓練。
例如：根據沙發和家具的關系，讓幼兒擺出相應的畫面：電視機和家用電器、碗和餐具、裙子和服裝。還可以聯想生活中的種屬關系，如貓和家畜、獅子和野獸、春天和季節、天安門和建筑物、天空和交通場所等等。
再如，根據老虎和虎頭的關系，擺出牛和牛頭、獅和獅頭、鹿和鹿蹄的畫面，啟發幼兒說出學具畫面外的整體和部分關系，像桌子和桌子腿、樹和樹葉、宇宙和地球等等。
以幼兒思維發展進程為序，通過多年的學具實驗取得明顯的效果，實驗中，幼兒求知欲強、學習積極主動、善于動腦筋、思維靈活且邏輯性強，實驗前后對幼兒的比較概括、分類、推理等能力進行測查，其結果有顯著性差異。
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