教育心理學(xué)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生教育教學(xué)工作論文
摘要：文章闡述了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，分析了教育心理學(xué)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中應(yīng)用的必要性，對(duì)教育心理學(xué)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，即注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)；運(yùn)用歸因理論指導(dǎo)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我；幫助學(xué)生克服自卑心理。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；歸因理論
獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，同公辦高校一樣承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的歷史責(zé)任，與普通高等院校學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生因自身特點(diǎn)與其他普通高等學(xué)校相比具有一定的特殊性。獨(dú)立學(xué)院教育工作者如何結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展更為專業(yè)的教育，已成為獨(dú)立學(xué)院教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，探索教育心理學(xué)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的全面發(fā)展和獨(dú)立學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，存在歸因偏差獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源參差不齊，文化基礎(chǔ)總體表現(xiàn)偏差，大多數(shù)學(xué)生缺失良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)大多低于公辦本科院校，學(xué)生在高中階段基礎(chǔ)知識(shí)掌握的并不扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大都存在一定程度的歸因偏差，學(xué)生習(xí)慣將高考失利歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不足這一穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控的原因，此種歸因方式將會(huì)弱化進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)預(yù)期自己在日后的考試中還會(huì)失敗，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想，逐漸變得厭學(xué)、不自覺(jué)、不自律，學(xué)習(xí)熱情日益淡漠。（二）自我概念發(fā)展逐漸趨于成熟，呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣性、矛盾性的特點(diǎn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維活躍，見(jiàn)多識(shí)廣，交際能力較強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生超過(guò)65%，這些學(xué)生的家庭狀況相對(duì)較好，且大部分學(xué)生為’90后，個(gè)性比較突出，自我概念發(fā)展已趨于成熟。但作為一個(gè)特殊的群體，其自我概念也呈現(xiàn)出一定的特殊性。自我概念要經(jīng)歷分化、矛盾和統(tǒng)一的過(guò)程，主要體現(xiàn)在“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的差異，“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”差距太大，學(xué)生就難以確立自我形象，影響學(xué)生心理健康發(fā)展。（三）普遍存在自卑心理，焦慮情緒調(diào)節(jié)不當(dāng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于高考成績(jī)的差距挫傷了他們的自信心，產(chǎn)生了“能力不足、低人一等”的感覺(jué)，同時(shí)，因?yàn)槭墙捣咒浫〉姜?dú)立學(xué)院，更使他們“底氣不足”，對(duì)自己畢業(yè)后就業(yè)問(wèn)題都比較焦慮，對(duì)自身前途和未來(lái)缺乏自信心，表現(xiàn)出一定的自卑感。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自卑心理很大程度上來(lái)源于社會(huì)評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)往往讓他們感到不被認(rèn)同，有些用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有歧視，在就業(yè)上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生比一本、二本學(xué)生要困難些，因而產(chǎn)生自卑心理，焦慮情緒嚴(yán)重[1]。
二、教育心理學(xué)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中應(yīng)用的必要性
教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。它作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有極為鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性。教育心理學(xué)基本圍繞兩個(gè)問(wèn)題研究：一是研究學(xué)生學(xué)的基本規(guī)律；二是研究教師如何有效地教的基本規(guī)律[2]。在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中應(yīng)用教育心理學(xué)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院教育工作者具有重要意義，一方面有助于獨(dú)立學(xué)院教育工作者更新教育觀念，探索出一套專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育規(guī)律；另一方面有助于獨(dú)立學(xué)院教育工作者提高課堂教學(xué)工作質(zhì)量[3]。三、教育心理學(xué)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用探索教育心理學(xué)研究表明，在教育教學(xué)中，教師除了要了解學(xué)科教學(xué)原理及方法之外，還需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，也是教師教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅受到動(dòng)機(jī)因素的影響，還受到個(gè)體認(rèn)知發(fā)展、智力水平及其他人格特征影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師過(guò)多的關(guān)注學(xué)生智力因素（直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素），而忽視非智力因素的培養(yǎng)（不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素）。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)在教育教學(xué)工作中開(kāi)展非智力因素培養(yǎng)工作，這對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有深遠(yuǎn)的意義[4]。（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部與外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。如何讓學(xué)生問(wèn)“為什么？是什么？怎么辦？”是有效教學(xué)的關(guān)鍵。有效的教學(xué)應(yīng)在教師不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中進(jìn)行，讓學(xué)生渴望探究問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，幫助學(xué)生設(shè)置合理目標(biāo)，提高學(xué)生自我效能感。教師可以與學(xué)生探討目標(biāo)的設(shè)定，幫助學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)，目標(biāo)切實(shí)可行，并在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行激勵(lì)，如此循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高后，成功的體驗(yàn)感增強(qiáng)，自我效能感水平提高，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效激發(fā)最后，適當(dāng)給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)，提供有建設(shè)意見(jiàn)的反饋性評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)恰到好處地表?yè)P(yáng)學(xué)生的`課堂表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在課外輔導(dǎo)時(shí)，及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤得到及時(shí)反饋，進(jìn)而避免類似錯(cuò)誤的延續(xù)。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)在讓教學(xué)收到預(yù)期效果的同時(shí)，學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)也得以激發(fā)。（二）運(yùn)用歸因理論指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因歸因理論啟示我們，教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，消除消極歸因。引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸因?yàn)榕Σ粔蚧驅(qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)炔环€(wěn)定和可控的因素，減少他們對(duì)失敗的穩(wěn)定歸因和不可控歸因（如學(xué)習(xí)能力差），使后進(jìn)生不至于太自卑，讓他們有改變現(xiàn)狀的希望，從而增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功的信心。（三）引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我概念的和諧統(tǒng)一獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自我概念發(fā)展已趨于成熟，但作為一個(gè)特殊的群體，其自我概念也呈現(xiàn)出一定的特殊性，自我概念要經(jīng)歷分化、矛盾和統(tǒng)一的過(guò)程，主要體現(xiàn)在“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的差異。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)“現(xiàn)實(shí)我”，適度地調(diào)整“理想我”，實(shí)現(xiàn)自我概念的和諧統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)“現(xiàn)實(shí)我”的認(rèn)識(shí)客觀，同時(shí)“理想我”較為合理時(shí)，“理想我”就指引學(xué)生進(jìn)步。教育心理學(xué)研究表明，自我概念與學(xué)生的成績(jī)互為因果關(guān)系，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生建立起積極的自我概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我概念與學(xué)習(xí)成績(jī)的良性循環(huán)。（四）幫助學(xué)生克服自卑心理，調(diào)節(jié)學(xué)生的焦慮情緒獨(dú)立學(xué)院學(xué)生因社會(huì)評(píng)價(jià)等因素往往存在一定程度的自卑心理，就業(yè)時(shí)部分用人單位有歧視現(xiàn)象，學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。教育心理學(xué)研究表明，適度的焦慮有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但過(guò)高過(guò)低的焦慮都對(duì)學(xué)習(xí)不利。教師應(yīng)調(diào)整對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的期望，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，探索出一套專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的授課方法，使學(xué)生易于接受和消化知識(shí)，消除厭學(xué)情緒；同時(shí)，積極開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服自卑心理。總之，教育心理學(xué)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用探索已經(jīng)展開(kāi)，如何結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，探索出一套針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育教學(xué)方法，已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院教育工作者越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題，值得欣慰的是，獨(dú)立學(xué)院教育工作者一直在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)、分析、探索適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育教學(xué)方法，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生全面健康發(fā)展。
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