讓作文語言綻放光彩論文

【摘要】

　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。《新課標》在總目標中，也明確提出了作文的要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而長期以來，我們并沒有找到一種行之有效的方法，讓學生不再“談文色變”，可以如涌泉之水，源源不斷地注入筆端。筆者認為作文其實是一個內部語言與外部語言轉化的過程，如何

　　靈活地實現兩者之間的轉化，是提高作文的關鍵。

【關鍵詞】弊端 解決方法 品味 仿寫

　　寫作是以書面語言表達觀念的過程，是一種復雜的智慧技能。《新課標》中指出寫作教學應貼進學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

　　然而我們不難發現，在現在的學生習作當中，存在著相當大的弊端，具體地可以表現為以下兩種情況：

一、 學生語言貧瘠，空洞無物

　　作文課上，我們經常看到學生持筆茫然，筆下生澀，似乎唯一能做的事情就是發呆。他們不知道從何下手，不知道該用什么樣的語言去表達。讓學生寫一幅春天的美景，很多學生往往數十個字就可以解決了。如這一位學生寫的“春天的景色很美。有粉紅的桃花，有紅色的杏花，有白色的梨花，還有蝴蝶、蜜蜂。春天我們還可以去放風箏，去春游。春天真好，真美！”這樣的作文出于一個高年級學生的手里，我想每一位語文教師都會意識到作文教學的失敗。 為了解決這種語言的貧瘠，近些年來許多教師也采用了一定的措施。比如我們通常所采用的辦法就是讓學生多讀、多看、多背。許多教師從三年級開始要求每個學生人手一本作文書，有空就看，并且把作文中的好詞好句、精彩片斷摘抄起來，熟讀會背。這種做法在一定程度上確實能讓學生的語言豐富起來，然而僅僅這樣的背誦是不夠的，因為它會使學生的作文步入第二個弊端，即語言的失真，生搬硬套。

二、 學生語言失真、生搬硬套

　　學生在大量背誦的基礎上，語言有了一定的積累。但這樣的積累還是原始的，未經加工、整合的。這樣的語言如果不加以學生自己任何的思維修改與整理，直接運用于作文當中，學生定然無法熟練地用一定的表達方式表現已獲得的素材，只能借助于思維一時的活躍，跳躍式地寫作，致使習作中內容結構零亂，說假話、

　　空話，前言不搭后語的現象就會出現。

　　這是一篇六年級學生的作文，他在背誦了很多成語之后寫了這樣的一篇習作：

　　“星期天，我們一家人準備去動物園玩。出發前，風度翩翩、沐候而冠的爸爸趾高氣揚地穿上新買的皮鞋。我那半老徐娘的媽媽也打扮得花枝招展的。頭頂羽毛未豐的妹妹也學著媽媽的樣子穿得煥然一新。我們一丘之貉駕著車來到了動物園”

　　學生的成語是用得多了，語言是生動了，可卻是毫無意義的生搬硬套，寫出來的作文不倫不類，讓人在好笑的同時更能感受到一種心痛：這就是我們作文教學的成果嗎？

　　針對以上兩種常見的作文弊端，我認為作文的教學僅僅重視語言的積累是不夠的，（當然毫無質疑，語言的積累是決定作文的一個方面）在積累的過程中，我們要做的第一步是正確理解詞語的意思，以免學生出現如弊端二中所呈現的現象。積累的`第一個目的就是讓學生怎樣把語言用正確，然后考慮把語言用生動。

　　語言生動運用，應該把外部語言與內部語言結合起來，在積累過程中，把外部語言內化；在寫作過程中，把內部語言外化。這才是切實可行的解決方法。因此我認為針對弊端一，我們要做的是：抓品味點，積累外部語言，將其內化；針對弊端二，我們可以做的是：重視仿寫，激活內部語言，靈活外化。

三、 抓品味點，積累外部語言，將其內化

　　所謂品味點是指文本中的精彩片斷，寫法上的獨到之處，句式上的有意變化，修辭上的別具一格等凝聚著作者心血的言語。小學語文教材中的文章，大都出自名家之手，文質兼美，內涵豐富。如《荷花》、《鳥的天堂》、《桂林山水》、《搭石》、《花鐘》等等。這些文章在語言上也謂是精典之作，那么我們就可以對文本中的重點詞句進行分析，反復地品讀，引導學生對文本中的精彩片斷進行理解，深入體會作者的情感等等。這些言語對于培養學生的語言鑒賞能力及提高學生的作文水平，是具有積極意義的，也是我們在平時的作文教學中，要求學生會靈活使用的。如何把這些外部語言積累起來，并內化為學生的內部語言，這就要求我們教給學生一些品味的方法。

　　1、聯系生活，激發體驗

　　生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活有著這樣密切的聯系，我們認為外部語言的積累，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。

　　葉圣陶也曾說過：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解霍姆林斯基也認為“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、做見、所觀察和所想的東西聯系起來。”是的，過往的體驗才是對語言文字最好的注釋。

　　例如《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”如果學生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，而教師又未能采取其它方式來彌補這一體驗的空缺，學生在讀到這段文字時，腦海中就不能產生“五線譜”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達到“入境始與親”的境地。如果這時只是讓學生單純地把這段優美的文字背誦下

　　來，學生根本就不能靈活地運用。教師只有讓學生出去觀察了電線桿與燕子的停駐之間的畫面，并解釋“五線譜”在音樂中的定義的時候，學生的心里才會留下了一幅美麗的畫面，腦海中對文本中所寫的語言也有了更深一步地感悟，也許下一次他看到小燕子停在電線桿上的時候，他也會發出感慨：多么像五線譜！ 所以脫離生活體驗的語言積累定然是“蒼白無力”的，語言的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

　　2、運用比較，加深感悟

　　品味的方法常用的是比較法。有比較才有鑒別。在比較中適當地運用增刪補換法，并和原文對比，顯出優劣，通過品詞析句，品通感悟，言語對象的形態、句式、語調、含義等。感悟文章遣詞造句的準確、貼切、傳神，感悟語言表達的方法規律，提高閱讀質量，豐富語言積累。

　　如《荷花》中有這樣一句：“  在這些大圓盤之中冒出來。”可要求學生用“長”換“冒”，進行比較，討論這兩個字在表達意義上有什么不同之處。讓學生從文本語言文字中找出根據：因為荷葉多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來。“冒”不僅寫出荷葉數量多，還寫出荷花生命力旺盛。學生從“冒”中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。學生下次在習作中如果碰到寫景物的生命力，他的腦海中涌現出來的一定是“冒”字，而非“長”字。

　　再比如《匆匆》一文中寫道：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉”這里有兩個修飾詞語“輕輕悄悄”、“茫茫然”。教師可以引導學生問：“這里為什么要用上‘輕輕悄悄’、 ‘茫茫然’，沒有這兩個詞可以嗎？”學生根據把“輕輕悄悄”、“茫茫然”這兩個詞刪除前后，文章在表達上的不同，就可以有了這兩個詞語更能表現時間流逝的飛快及我對時間流逝的緊張、無奈。這是學生在比較之后得到的發現，有了這樣的一種發現，學生對這個詞語的積累就不僅僅體現在記憶上，而是已經內化為自己的感受。

　　通過以上這些環節，學生在對文本感悟深刻的基礎上，他們在不知不覺當中把文本中的品味點深刻地記在了自己的腦海中，并使自己的語言在一定程度上豐富起來，而這種豐富是一個理性在感性中長期沉淀的過程。在這個過程中，他們積累了外部語言，并進行了內化，對積累的語言有了自己的看法與感受。