新課改對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素論文

[摘要]基礎(chǔ)教育課程改革為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展注入了動(dòng)力，搭建了平臺(tái)。經(jīng)過課改實(shí)踐，小學(xué)教師對課改的理念比較認(rèn)同，在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和科研能力等方面有不同程度的改善，但還需要進(jìn)一步提高；在教育知識(shí)和班級管理能力方面的提高較小，且沒有多大發(fā)展需求；對影響自身專業(yè)發(fā)展的因素主要?dú)w因于外，喜歡脫產(chǎn)進(jìn)修。針對以上調(diào)查結(jié)果，以下措施可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供支持性條件；加強(qiáng)小學(xué)教師的教育基本理論學(xué)習(xí)；著重提高小學(xué)教師的教育研究能力；兼顧校本培訓(xùn)與脫產(chǎn)進(jìn)修。

[關(guān)鍵詞]課程改革；教師專業(yè)發(fā)展；小學(xué)教師

一、問題提出

　　研究小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。此方面的研究，國外主要采用質(zhì)性研究的方法，針對個(gè)案探討教師專業(yè)發(fā)展的過程、特點(diǎn)。國內(nèi)這方面的研究還比較少，主要是從教師素質(zhì)方面對教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行靜態(tài)研究，缺乏對基礎(chǔ)教育課程改革背景下小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究，這正是本課題研究的價(jià)值與重點(diǎn)所在。

二、調(diào)查內(nèi)容、方法與對象

　　調(diào)查內(nèi)容主要是了解新課程背景下小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，包括小學(xué)教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主等方面。

　　本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放式調(diào)查及訪談結(jié)果編制調(diào)查問卷。問卷由被調(diào)查者基本情況和問卷主體兩部分組成。問卷基本采用五點(diǎn)量表計(jì)分法，由小學(xué)教師根據(jù)自己的理解及平時(shí)表現(xiàn)自評。

　　問卷調(diào)查采用分層、整群隨機(jī)抽樣的方法，分層包括辦學(xué)條件分層。本次調(diào)查共選取北京朝陽區(qū)30所小學(xué)880名教師參與調(diào)查。其中，男教師135人，女教師727人；24歲以下94人，25～29歲255人，30～39歲413人，40～49歲72人。50～59歲36人，60歲以上2人。辦學(xué)條件較好的小學(xué)5所，一般小學(xué)15所，相對薄弱小學(xué)10所。

　　調(diào)查采用現(xiàn)場作答方式。發(fā)放、回收、有效問卷各為880份，使用microsoft office excel 2003及spss13。0對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

　　（一）小學(xué)教師對新課改理念的認(rèn)同與實(shí)際態(tài)度

　　被試小學(xué)教師對課程改革觀念認(rèn)同均分為4.0159，實(shí)際態(tài)度均分為3.7890。與滿分5分相比，被試教師對理念認(rèn)同度較高，實(shí)際態(tài)度相對較低。理念認(rèn)同包括整體認(rèn)同、課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，被試教師的各項(xiàng)平均得分都高于3.5分；其中，學(xué)生觀的平均得分最高（4.4423），課程觀的平均得分最低（3.5769），實(shí)際態(tài)度的平均得分居中（3.7890）（見表1）。

　　（二）面對新課改，小學(xué)教師的知識(shí)、能力適應(yīng)狀況與發(fā)展意識(shí)

　　在課程改革的過程中，被試教師知識(shí)、能力的適應(yīng)狀況與發(fā)展意識(shí)為中等（見表2）。其中，最低項(xiàng)是能力項(xiàng)，平均分3.4253，與滿分5分相比，處于中等偏下；最高項(xiàng)是發(fā)展意識(shí)，平均分3.7068，與滿分5分相比，處于中等偏上。發(fā)展意識(shí)、知識(shí)和能力三方面的標(biāo)準(zhǔn)差都較小，說明被試教師在這些方面的自我評價(jià)都較為接近。

　　1。小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)狀況

　　被試教師在知識(shí)方面自評結(jié)果是，72.3％的小學(xué)教師不同程度感到“在使用新教材備課時(shí)，已有學(xué)科知識(shí)落伍了”，但在“我已有知識(shí)能使我對新課改應(yīng)對自如”問題的回答中，卻有90.7％教師不同程度地選擇符合。64.9％（37.3％+27.60％）的教師能夠“經(jīng)常閱讀一些輔助教學(xué)書”，78.。0％（39.2％+38.8％）的教師“經(jīng)常借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息”。可見，三分之二以上的教師能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，但完全能做到的教師比例不高，約為三分之一，基本做不到的也有三分之一（見表3）。

　　2。小學(xué)教師的專業(yè)能力狀況

　　被試教師對自己的兩種專業(yè)能力自評比較弱（見表4）。一是課堂管理能力，有四分之一的教師認(rèn)為“新課改強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主使自己的課堂管理很困難”。二是教育研究能力，如對課程開發(fā)與整合能力，不足半數(shù)的教師持肯定答案（38.6％+10.6％=49.20／0），36.3％的教師處在能與不能之間；有半數(shù)以上教師對“既教學(xué)又搞科研感到力不從心”，僅有五分之一的教師能夠適應(yīng)。

　　3。小學(xué)教師的專業(yè)情意狀況

　　調(diào)查顯示，七成被試教師感到課程改革對他們教學(xué)工作的挑戰(zhàn)與價(jià)值，過半數(shù)的被試教師認(rèn)為課改使他們體驗(yàn)到教師工作的魅力和意義。同時(shí)，也有五分之一的被試教師認(rèn)為課改使教師的工作壓力驟然增大，自己不再想做教師了，還有五分之一的被試教師不喜歡這個(gè)職業(yè)。

　　（三）新課程改革對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響

　　1。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展最大的方面

　　在參與課程改革過程中，被試教師覺得自己提高很大的方面，在六個(gè)選項(xiàng)中按照提高的程度由大到小排序，對排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是“教學(xué)技能”（32.2％）“學(xué)科知識(shí)”（21.4％）“科研能力”（14.0％）“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”（13.9％）“教育知識(shí)”（9.3％）“班級管理能力”（7.4％）；樣本遺失1.9％。

　　2。小學(xué)教師最需要發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)

　　在參與課程改革的過程中，被試教師覺得自己需要充電的方面，在六個(gè)選項(xiàng)中按照需要的強(qiáng)烈程度由強(qiáng)到弱排序，對排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是“科研能力”（23.3％）“學(xué)科知識(shí)”（22.4％）“教學(xué)技能”（21.7％）“教育理論知識(shí)”（16.7％）“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”（9.5％）“班級管理能力”（5.5％）；樣本遺失0.8％。

　　3。小學(xué)教師開展教研活動(dòng)遇到的主要困難

　　對“小學(xué)教師在開展教育科研活動(dòng)遇到的主要困難”的調(diào)查結(jié)果，九個(gè)選項(xiàng)中排在第一序列前四位是“沒有足夠的時(shí)間精力（61.6％）”“自己知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足”（13.8％）“沒有相應(yīng)的設(shè)備和資料”（6.7％）與“不知道從何下手”（6.3％）。

　　4。小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校提高教師科研能力的有效措施

　　學(xué)校為提高教師科研能力所采取的七項(xiàng)主要措施排序，排在第一序列前三位的是“制定政策鼓勵(lì)教師開展科研活動(dòng)”（52.7％）“申請課題，為教師參與搭建平臺(tái)”（25.％）“向教師介紹科研方法和教研信息傳播先進(jìn)的教育理論”（7.3％）。

　　（四）影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

　　1。促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

　　被試教師對影響他們專業(yè)發(fā)展的六個(gè)選項(xiàng)按照影響程度由大到小順序排序，對排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是“學(xué)校氛圍”（34.5％）“課改推動(dòng)”（25.9％）“教師間合作”（19.8％）“校長影響”（11.9％）“學(xué)生的鼓勵(lì)與幫助”（5％）“其他”（0.9％）；樣本遺失1.9％。

　　2。阻礙小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

　　被試教師對阻礙他們專業(yè)發(fā)展的十二個(gè)影響因素進(jìn)行由強(qiáng)到弱排序，對排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果依次是“教師職業(yè)社會(huì)地位低”’（13.4％）

　　“年齡”（12.8％）“生源”（12.7％）“學(xué)歷”（8.6％）“學(xué)校氛圍”（8.0％）“學(xué)校是否重點(diǎn)”（4.3％）“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)”（4.0％）“家庭”（3.5％）“與同事關(guān)系”（1％），“教育政策變化快”“課程改革頻繁”“其他”三個(gè)選項(xiàng)為“零”；樣本遺失31.％。

　　3。促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展措施

　　被試教師對促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展措施的六個(gè)選項(xiàng)排序，對排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果依次是“脫產(chǎn)進(jìn)修”（31.7％）“教育專家現(xiàn)場指導(dǎo)”（22.7％）“名師指導(dǎo)”（23.2％）“校本培訓(xùn)”（13％）“結(jié)對子互助”（7.3％）“其他”（0.6％）；樣本遺失1.6％。