幼兒園開展數學活動應注意的幾個問題論文
幼兒園階段的數學主要是培養幼兒最基本的數學素養和對數學的興趣，使其初步掌握數學與生活之間的一些數量關系，能運用數學方法解決生活中的基本問題。逐步培養幼兒學會用數學的眼光觀察周圍世界，形成一種數學的思維習慣。在幼兒園中我們應如何通過開展數學活動培養幼兒良好的數學素養，讓幼兒學會用數學的眼光觀察周圍世界呢?筆者結合自己的教學實踐談談在開展數學活動時應注意的幾個問題。
一、應注意創設數學問題情境
數學是思維的體操，它能促進幼兒思維的發展。《指南》中明確指出：“解決問題是幼兒數學認知的重點，也是幼兒數學學習的基本途徑。”因此，在組織開展數學活動時，我們應盡可能地用數學問題激發幼兒的探究興趣，提高幼兒思維能力。
例如，在大班開展《按群數數》活動中，我設置了“請客”的問題情境，先出示排列好的十根筷子，讓幼兒猜猜老師今天請了幾位客人。幼兒的興趣一下被調動起來。這個問題在幼兒之間有了爭議：有的孩子說有十根筷子就有十個客人，有的孩子說只有五個客人。于是，我引導幼兒回憶生活中的場景：“平時小朋友是用一根筷子吃飯還是用兩根筷子吃飯?”幼兒學習了兩根兩根地數數后，得出正確的結論。
因此，創設問題情境不僅能讓幼兒學習數學知識，還能把幼兒的生活經驗與數學聯系在一起，讓幼兒在問題情境中感受到數學活動的有用和有趣。
二、應注意遵循日常生活規律
生活中，我們有很多應遵循的自然規律和習慣，如：太陽每天從東邊升起西邊落下;馬路上的車輛都是靠右行駛;鞋襪是左右對稱的，而且是雙數的;書寫時要按照從左到右、從上到下的順序，等等。這些自然規律和習慣給我們的生活帶來了許多方便，使社會更有秩序。因此，在讓幼兒掌握一些基本的數學概念和技能的同時，我們也應遵循日常生活中的規律開展數學教學活動。
例如，在開展測量活動時，許多教師都喜歡為幼兒提供小棒、繩子等替代物作為測量工具進行測量。在日常生活中，我們測量物體的長短通常用的是尺子，因此，在開展測量活動前，我們可以組織幼兒討論：“哪些東西可以用來當測量的工具?”“哪些工具是又方便又好用的?”然后，教師讓幼兒收集各種長短不同的尺子，教幼兒學會使用尺子，掌握正確的測量方法，這樣可以更準確、快捷地測量出不同物體的長短，從而為幼兒積累生活經驗。
三、應注意在生活中應用數學
生活即是教育，在一日活動中，教師要體會“生活中處處有教育”的教育理念，要善于利用有效的教育資源，引導幼兒了解數學與生活的密切關系，體現生活中數學的有用和有趣。
例如，在讓幼兒學習了按群數數后，我在班上開展了“數數高手”的活動，幼兒運用已掌握的兩個兩個數、五個五個數和十個十個數的方法幫阿姨清點毛巾、碗、湯匙、筷子的數量，為老師點數小朋友以及椅子、鉛筆、圖書等物品。經過一段時間后，幼兒發現當點數數量比較少的物品時可以用兩個兩個數的方法，當點數數量比較多的物品時可以用五個五個數或十個十個數的方法，這樣就能夠數得又快又準確。
又如，在組織開展了認識單數、雙數的`活動后，孩子們發現生活中有許多地方都會用到單雙數，這樣更加方便我們的生活。他們發現自己的杯架分單數和雙數，劇場里的椅子座位號分單數和雙數，門牌號也有單數和雙數，這樣的安排有利于人們迅速準確地找到目標。
除此之外，生活中還有許多可以利用的教育資源。我經常利用排隊的時間讓幼兒認識前后、左右;通過發放調查表，以親子活動的形式讓對幼兒對喜歡的食物、玩具、學習用品的價格進行調查，對比不同超市相同物品的價格，從中找到最便宜的價格進行購買。在幼兒進行一日生活的每一個環節中，讓幼兒學習看時鐘，不僅使其學會了看時間，還提醒了幼兒每個環節應該做什么，培養孩子守時、不拖拉的好習慣。
幼兒思維具有形象性的特點，這就凸顯了讓幼兒直接感知、親身體驗和實際操作對幼兒數學認知的重要意義。因此，在《指南》精神的指導下，我們應讓幼兒在運用數學解決實際生活問題的過程中初步感知數學的有用和有趣，從而喜歡數學，愿意學習數學，培養應用數學解決實際問題的意識和能力。
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