信息化環(huán)境下整合低年級對語文識字教學(xué)的路徑分析論文
摘要：社會發(fā)展到今天, 是一個高速發(fā)展的信息化時代。以教育信息化引領(lǐng)教育的現(xiàn)代化, 實現(xiàn)教育綜合性素養(yǎng)的全面提高, 深化整合各個學(xué)科課程與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù), 已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必要途徑。因此, 在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下, 這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的知識經(jīng)濟時代, 信息素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科素養(yǎng)的重要基礎(chǔ), 為了迎合這樣的發(fā)展趨勢和需求, 我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢, 倡導(dǎo)信息化教學(xué)模式, 才能使教育教學(xué)改革滿足時代的需求。
關(guān)鍵詞：信息化; 識字閱讀教學(xué);
一、信息技術(shù)與識字閱讀教學(xué)整合的目標
(一) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 發(fā)揮學(xué)生的主體作用
現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中許多篇目的課文內(nèi)容都是描寫我國北方的生活環(huán)境和習(xí)性, 距學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遙遠。此外例如愛國、戰(zhàn)爭與和平類的話題學(xué)生理解起來比較困難, 通過采用多媒體技術(shù), 用課件或者動畫的形式將課文中難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)出來, 讓學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 這樣學(xué)生在特地的語言情景下能夠更有興致進行學(xué)習(xí)。
(二) 在識字閱讀教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
識字閱讀教學(xué)有其局限性, 如單一、空洞乏味、比較枯燥等, 這樣的教學(xué)效率較低, 學(xué)生沒有積極性。在信息化環(huán)境下, 我們可以充分利用好多媒體信息技術(shù), 使它們向深度和廣度上去拓展, 在學(xué)習(xí)一篇課文之前老師們可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的資料和圖片, 這樣我們收獲的不僅僅課文中所告訴我們的知識, 而且有更加深入更加廣泛的諸多相關(guān)知識。
(三) 在識字閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生廣泛的閱讀提供了便利
通過互聯(lián)網(wǎng), 學(xué)生可以獲取大量寶貴的學(xué)習(xí)資源, 同時網(wǎng)絡(luò)信息化還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加充足, 空間也不再局限于教室、圖書館等傳統(tǒng)閱讀場所, 學(xué)生通過自主方式獲取知識, 符合雙基培養(yǎng)的主題。在閱讀課的教學(xué)中教師讓學(xué)生養(yǎng)成課外搜尋信息的良好習(xí)慣。讓學(xué)生懂得課文中的內(nèi)容是非常有限的, 應(yīng)該不斷從網(wǎng)絡(luò)、課外書中吸取知識, 完善自我。
二、信息化環(huán)境下低年級語文識字閱讀教學(xué)的策略
在閱讀教學(xué)中, 要讓每個學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過程從而達到教學(xué)目標。利用信息技術(shù), 可以使學(xué)生有充足的時間去領(lǐng)悟所學(xué)知識與所閱讀的內(nèi)容信息, 并通過自身的獨立思考, 提出假設(shè)并求證得出結(jié)論。再經(jīng)過教師的指導(dǎo)提升閱讀獲取知識的新境界, 讓學(xué)生養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題, 思考問題, 解決問題的思維意識。
利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的強大優(yōu)勢, 讓學(xué)生更多地了解語文素材, 在大量的語文閱讀親身實踐中培養(yǎng)良好的語感, 形成對閱讀的興趣, 使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的識字閱讀習(xí)慣, 使學(xué)生的語文能力得到提高, 讓語文知識、語言積累、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有信息素養(yǎng)等都有一個扎實的基礎(chǔ)和發(fā)展空間。
三、在原有的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上, 初步設(shè)想采用“三段四步”的教學(xué)模式試驗
信息技術(shù)是新型教育模式下最符合新課程標準的教學(xué)手段。通過信息化識字閱讀教學(xué)實踐和學(xué)生的`互動, 逐漸挖掘出一套信息化環(huán)境下低年級閱讀識字教學(xué)方式。這種教學(xué)模式可成為“三段四步“式識字閱讀教學(xué)模式:“三段”指的是教學(xué)中課前準備鋪墊、課中探索求知、課后拓展延伸;“四步”是指課堂上的“創(chuàng)—感—品—遷”其中“創(chuàng)”是利用網(wǎng)絡(luò), 創(chuàng)設(shè)情景, 激發(fā)情感。“感”是指整體感知, 掃除障礙, 自主學(xué)習(xí)?！捌贰笔侵妇W(wǎng)絡(luò)輔助, 品詞析句, 點撥啟導(dǎo)。“遷”是指遷移運用、閱讀積累、讀寫結(jié)合。
四、結(jié)語
《課標》強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng), 信息技術(shù)列入課程。信息技術(shù)對語文課程教學(xué)的價值是不可估量的, 打破了傳統(tǒng)的說教式課堂, 讓學(xué)生占主導(dǎo)地位, 使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼。在運用信息技術(shù)進行教學(xué)時, 教師要關(guān)注學(xué)生知識方向、情感方向、能力方向的有機統(tǒng)一, 善于挖掘閱讀材料中的可創(chuàng)作因素, 培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和主動探究型人才, 全方面提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng), 這才是教育教學(xué)改革的最大目標。
在以上理論的指導(dǎo)下, 在網(wǎng)絡(luò)信息化背景下建立的“三段四步”式符合小學(xué)生年齡心理特點的小學(xué)低年級語文識字閱讀教學(xué)模式, 順應(yīng)時代的要求, 符合社會和教育的發(fā)展形勢, 因而收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻
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