繪本教學模式的比較的方式方法論文
繪本是20世紀產生的圖書品種，因其圖文并茂，充滿情趣，深得孩子的喜愛。近幾年，一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。于是，許多一線的語文教師開始紛紛投入到兒童繪本閱讀的教學指導活動中去。作為一種探索不久的新型閱讀課型，繪本教學在不斷的嘗試下產生了截然不同的指導方法。前不久，我就以繪本《今天運氣怎么這么好》做了一次嘗試。下面我以此課為例，對這兩種教學模式進行一定的比較。
第一種教學模式：教內容
許多教師在教學繪本時是采用教內容為主的方法，其過程為：采用跟隨圖片看故事情節，先激發學生的閱讀興趣，引入課題；然后教師和學生共同閱讀繪本，理解繪本內容，往往是教師一幅幅引導學生讀懂故事，在這個過程中，學生的思維被教師的引導代替，只能圍繞繪本小范圍的想象；最后是拓展延伸。我第一次上課的時候也采用這樣的方式。
【片段1】
師：看到午睡林里那么多小豬，烏魯去告訴了誰呢？我們繼續聽故事。烏魯來到好朋友哇嗚的家，咚咚咚咚，哇嗚，你在家嗎？我到午睡林這么一看，你猜怎么樣，黑壓壓的一片……剛說了這么一句，嘎吱，門就開了。猜猜看，接著會發生什么事呢？
生：烏魯和哇嗚一起去把小豬吃光了。
生：烏魯和哇嗚又去叫他們其他的好朋友吃小豬。
師：看看你們猜得對不對？
（出示這段文字）“長著黑壓壓的一片蘑菇，是吧？我剛才還去午睡林采過蘑菇哪！你看，我做了一鍋香噴噴的咖喱蘑菇。烏魯，咱們一起吃吧！”哇嗚笑瞇瞇地說，說完兩只大灰狼啊嗚啊嗚地吃起來了，“好吃！好吃！”“這么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊嗚啊嗚……”
師：哇，香噴噴的咖喱蘑菇，還有好多牛奶和蘑菇，真好吃啊。誰想成為烏魯和哇嗚？
生（有感情地）：好吃！好吃！這么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊嗚啊嗚。
師：真是太好吃了，烏魯的運氣怎么這么好啊，不過，烏魯運氣好得還不只這些呢。
（出示這段文字）然后，哇嗚又送了他好多咖喱蘑菇：“要是喜歡，就帶回家去吃吧！”烏魯帶著好吃的咖喱蘑菇，笑瞇瞇地走了，邊走邊樂哈哈地說：“今天，運氣怎么這么好呢……”
師：呀，烏魯忘了什么呀？啊，對了，忘記告訴他小豬的事情了……算啦，烏魯決定去咕嚕嚕家告訴咕嚕嚕。
在這段教學中，我牽著學生在一幅幅的圖片中讀文字，力求把故事講明白，讓學生對下一段故事內容產生興趣。但是這樣的環節使學生的自我發揮和大膽想象被扼殺。書籍沒有發揮應有的作用，等到學生可以看書時，卻發現大部分的.內容老師早已講過，不知怎么看，也沒有興趣去看。教師代替學生閱讀，成了“趕羊人”，牽著學生一步步走，越俎代庖。這種只教內容的教學模式單一，學生失去了閱讀的主動權，消弱了學生聽故事的新鮮感和敏銳感。教學仍停留在“教師講故事—學生聽故事—教師提問，繼續講故事”之上，學生相對處于比較被動的角色之中，學習的積極性和自主性沒有得到充分體現。繪本的趣味性也大大降低。同時，學生并沒有在課堂上學到閱讀整本書的方法。在課余的時候，拿到一本課外讀物，學生依然會很茫然。
第二種教學模式：教方法
其實繪本書籍很多。對低年級的孩子來說看起來也沒什么難度，在圖畫的幫助下內容基本都能看懂，這也正是繪本的魅力所在。在課堂上，只是了解了一個故事的內容是遠遠不夠的。在第二次教學的時候，我就嘗試以教給學生閱讀的方法為主，讓學生學會閱讀整本書的一些方法，取得了較好的效果。 【片段2】
師：（出示封面）你看到了什么？
生：有一只大灰狼躲在大樹后看著前面在睡覺的小豬。
師：觀察得很仔細。再看看，你還看到了什么？
生：這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。
生：作者是宮西達也，是日本的一位作家。
師：看到這個封面，請你來猜一猜接著可能會發生什么。
生：這只大灰狼偷偷地跑到小豬那兒，吃了許多小豬，他覺得自己今天的運氣怎么這么好。
生：大灰狼可能會去找自己的朋友，然后他們再去叫其他朋友，最后他們叫了許多朋友去吃小豬。……
師：想不想看這本書？打開書本讀一讀這個有趣的故事吧。
（學生迫不及待地看起故事來）
師：老師想看看小朋友有沒有把這個故事看懂，我這兒有四個問題，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。
①故事的主人公是？
②他去了哪幾個好朋友的家？
③他們分享了什么？
④你覺得今天誰的運氣怎么這么好？為什么？
（接著學生就開始討論這四個問題）
現今兒童在通向獨立文字閱讀的過程中，教師必須引導他們學會閱讀的方法，這會讓他們終生受用。所以在這次教學過程中，我更側重于教導學生一種閱讀的方法，而不是繪本的內容。封面都是最先映入讀者眼簾的，在教學中，我先引導學生讀封面，包括封面上的圖片和文字。圖片告訴我們這個故事的一些大致內容，文字包含了這本書的題目、作者、出版社等信息。這些看似不值一提的小問題，對于孩子的閱讀習慣來說至關重要，在今后的獨立閱讀中，他就可以依據作者、出版社，自己去尋找他所喜歡的書。觀察《今天運氣怎么這么好》的封面，讓學生在閱讀前對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。
著引導孩子觀察扉頁。接扉頁不僅僅是通向正文故事的一扇門，也不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。《今天運氣怎么這么好》的扉頁上，大灰狼對著一群睡著的小豬高興地自言自語：今天運氣怎么這么好！看到這樣的扉頁，學生自然而然就想到了接下去這群小豬是不是要被大灰狼吃了，閱讀期待被激發。
再教學閱讀繪本正文的方法。繪本閱讀可以邊讀圖，邊讀文；可以先讀圖，再讀文；也可以先讀文，再讀圖；還可以邊猜邊讀。讓學生用這幾種方法自己看故事，把課堂的主動權交給學生，學生閱讀的興趣被激發。把看書，思考的空間留給學生，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們體驗和感受。等學生讀完之后，拋出幾個關鍵的問題，來理清故事的內容。引導孩子再現情節，通過思考產生心靈的頓悟。
最后讀封底。許多繪本把故事的結尾延伸到了封底上，與封面相呼應，留給孩子無盡的遐想和無窮的回味，值得我們關注。《今天運氣怎么這么好》的封底就是一幅和封面類似的圖：大灰狼跑去樹林，但是小豬們不見了。學完故事，還可以進行一定的延伸，給圖片配話，鼓勵他們參與到故事的續想、續編中，引導孩子以主人公的身份進入故事，感受故事，思考故事。
相比第一種教內容的教學模式，這樣的課堂上，學生是學習的主體。學生在課堂上最大的收獲是學到了閱讀整本書的方法。在課外，學生也可以按照這種方法去讀自己喜歡的書籍。
繪本導讀課的開展，是近幾年的新生事物，它必定也像課堂閱讀教學一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。教師在繪本教學中，應以閱讀方法的教學為主，切忌教師講故事，學生聽故事，真正實現得法于課堂，閱讀于課外，讓學生踏上快樂的閱讀旅程。
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