改善商行實驗課的教學管理與組織的建議論文

　　我校金融專業采用智盛商業銀行實驗軟件作為商業銀行業務實踐工具之一，專設的實驗室微機或者能夠鏈接相關服務器的微機均可以使用該軟件。該軟件分為幾個大模塊，其業務模塊模擬現階段我國商業銀行的基本實際，分設了儲蓄業務模塊和對公業務模塊，包含了現階段我國商業銀行的大部分基本業務。作為一款教學功能與自學功能均具備的專業軟件，該實驗軟件還有配套于典型業務的自動演示和說明模塊。同時，該實驗軟件有供任課教師進行試驗管理的模塊。使用智盛商業銀行實驗軟件期間，陸續出現一些教學管理和組織方面的新現象和問題。簡略而言，易出現的問題主要有:第一，配套資料的細化程度不足、不利于教師和學生對實驗軟件的全面掌握。第二，任課教師對實驗課的理解存在差異，影響教學效果。第三，重識程度與自律能力不夠，部分學生易出現違反實驗要求現象。第四，實驗課教研制度不健全，不利于教學質量的提高。

　　1．全面掌握實驗課規律，進行有效的實驗條件管理。

　　實驗條件是指實驗場所及任課教師應當有足夠的教學資源，能夠滿足實驗課的正常運行，如果存在阻礙實驗課正常運行的問題，能夠及時予以解決。實驗條件管理就可理解為對實驗課組織者準備和開展工作的規范、指導、實施等工作的總和。對實驗室而言，其硬件和軟件應當長期處于正常狀態，且應當有一定的備用設施。實驗室能夠配備課堂管理系統，這樣對于實驗課堂教學效率有明顯的提升作用。對任課教師而言，實驗教學和考核前，教師應當擁有足夠的接受、保存和審閱不同形式實驗成果的手段，這是保障實驗課程正常運行的重要條件，院系和實驗室有必要給予足夠的支持。商業銀行軟件的教學過程主要包含模擬業務的講解和操作示范、自主實驗操作、模擬業務考核及實驗結果評價等環節。實驗軟件能夠自動生成實驗結果文件和支持打印功能，在教學和考核中，可以使用交送紙質作業形式，也可以使用交送電子文檔的形式，但是，交送紙質作業存在時間長和漏洞多的問題，將相應電子畫面作為實驗結果進行提交，不失為一個低成本和高效率的教學管理方式。如果使用無紙化的教學及考核形式，模擬業務的辦理過程依序顯示在電腦屏幕上，實驗結果會自動以設計好的模擬憑條文件顯示出來，學生可以保存相應文件后發送給指定教師。這就要求實驗課任課教師有電子文件的接受手段，建立和事先公布文件接收方式是必須事先完成的實驗教學條件管理工作，可以采用郵箱、接收QQ離線文件等形式。采用郵箱接收文件的形式中，使用學校內部郵箱要優于使用外部郵箱，同時，要設立備用郵箱。學生對模擬業務的辦理過程或結果的提交方法的熟練程度會影響教學進度和實驗課有效時長。因此，需要在實驗課最初的教學中對學生進行截屏、文件壓縮和傳遞等基本應用的介紹和演練，提高實驗操作效率。在課堂測試與學期考核中，為了防止抄襲等現象，可以檢查實驗項目的過程與結果的一致性，這就要求同時提交過程畫面和結果畫面，任課教師事先要規定好實驗過程所需信息的提交范圍和提交形式。

　　2．進行規范的教學體系設計，構建系統的實驗教學制度。

　　具備規范的商業銀行業務實驗課教學體系是達成教學目的的制度保障，我們認為，在運用商業銀行實驗軟件時，該教學體系除了教案、教學日歷等日常教學活動中所具備的制度形式，還應根據實驗軟件功能和實驗室條件，構建基于實驗的相關教學制度，以智盛商業銀行實驗軟件為例，應包括虛擬實驗集體的設立制度、實驗設計和考核設計制度、實驗場所的管理制度等。主管商業銀行實驗課的領導與任課教師需要統一認識，形成規范、科學的教學理念和教學標準，避免出現各行其是的教學現象。為了體現商業銀行業務辦理的實際情況，使實驗者全面體驗業務流程，智盛商業銀行實驗軟件將實驗者所處的環境主要設定為支行層面。在分支行和用戶設置模塊內，教師設定好分支行和柜員賬戶后，實驗者才能在專設的模擬支行內使用給定的柜員賬號進行操作。如果大學金融專業行政班級數量和層次較多，為保證實驗軟件的有效使用和實驗教學體系的統一，應當有專設的管理員或者指定的任課教師，擬定合理的分支行設立模式，對分支行名稱與代碼進行統一的、有層次的設計及分配。在分支行名稱方面，應當在實驗軟件允許的字長內，進行有區別設計，至少要體現年級和班級差異，避免實驗參與者的認知錯誤現象;同時，也有利于實驗結果的歸檔保存和教學評價。如果大學金融專業分為普通本科、獨立學院和輔修班等若干層次，這就至少需要在支行層面設計三類有差別的支行名稱和代碼號段，每一層面的支行代碼號段應當有若干暫時閑置的代碼，用于應對特殊情況。

　　3．做好實驗室秩序管理工作，保障實驗的有序運行。實驗室教學和操作是商業銀行實驗課最重要的階段，保持實驗室的教學秩序和自主操作秩序是實現教學目標的最重要的手段。實驗室管理人員、任課教師和實驗操作者都是實驗室秩序的管理者，但管理人員和任課教師起到主導作用，負責實驗規則的制定和修改，實驗操作者實現自律并參與實驗經驗的反饋。在實驗室軟硬件正常運轉的條件下，任課教師對課堂內實驗教學和操作的規范進行規定，這可能包括座位的安排、教學與自主操作的'時間及內容安排、實驗操作者的課堂行為、考核內容和方式的安排、操作問題的解答及特殊事項的安排等。經過有限的教學和實驗操作，我們認為，

　　第一，為實現實驗目標，要預防少數學生出現偏離實驗要求的現象，在實驗室條件允許的情況下，應當根據學生的具體情況進行試驗座位的安排，基本達到學生不能經常性依賴他人完成實驗任務和考核的效果，也就是說，學生座位不能完全由其自己選擇，任課教師可以固定學生座位并且不定期調整。

　　第二，要體現實驗課的特點，使學生初步具有規范的業務流程意識，達到一定的業務經辦熟練程度。這要求任課教師對整個學期的課堂時間進行合理的分配，如果實驗課時為一周兩學時，可以把三周作為一個教學及考核單元，第一個課時為教師講解和示范，大部分課時由學生自主操作，最后一個課時為考核時間。

　　第三，以限時做完指定的題目并送交于任課教師為考核方式之一，考核的題目既要全面涉及單元內的業務種類，也要體現出業務的內在聯系，使學生在操作過程中能逐步體會到規范操作的必要性和商業銀行業務間的關系。例如:實驗軟件分設了支行錢箱和柜員錢箱，在考核模擬儲蓄業務時，可以首先要求學生將自己錢箱的絕大部分辦理現金入庫，然后要求學生辦理支取現金或者轉賬業務，由于受到柜員錢箱現金數量限制，此題就含有兩個考核內容，學生首先應當通過現金出庫業務領取現金，再通過支取現金或者轉賬業務的標準流程操作完此題。如果學生感到無法快速完成這個題目，就意味著其對于現金業務的流程沒有充分熟悉，需要在課后有針對性自主訓練。完成題目所需時間要根據學生的平均操作時長進行設定，任課教師需要在盡可能少的單元考核后固定考核時長，為保證學生在課后能夠自覺的練習，考核時長可以稍短于學生課堂練習的平均時長。

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