我國(guó)普高體育理論課教學(xué)調(diào)查研究論文

　　重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容(每學(xué)期約4學(xué)時(shí))，擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。[1]本課題試圖通過(guò)對(duì)我國(guó)20個(gè)省、市、自治區(qū)8種專業(yè)類型的76所高校(除體育院校外)體育理論課教學(xué)情況以及其中20所普通高校(重點(diǎn)高校10所，一般院校10所)1860名在校大學(xué)生對(duì)體育理論課所持態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究，旨在了解我國(guó)高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀，為高校體育理論課教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。

　　1研究對(duì)象和方法

　　1.1研究對(duì)象

　　本課題以5.44%的比例在全國(guó)20個(gè)省、市、自治區(qū)除體育院校外的理工、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、語(yǔ)言、藝術(shù)、師范、農(nóng)林和綜合性大學(xué)等8種類型的1396所普通高校中抽取76所為調(diào)查對(duì)象學(xué)校，其中重點(diǎn)高校35所，一般院校41所。

　　1.2研究方法

　　根據(jù)研究目的和內(nèi)容要求設(shè)計(jì)了問(wèn)卷表格，問(wèn)卷經(jīng)過(guò)了10名專家的評(píng)審、鑒定，用克龍巴赫(Cronbach)檢驗(yàn)內(nèi)容效度的方法，測(cè)出高校和學(xué)生內(nèi)容效度的相關(guān)系數(shù)分別為0.98和0.91。發(fā)出問(wèn)卷：教學(xué)主任100份，收回83份，有效問(wèn)卷76份，有效率76%;學(xué)生問(wèn)卷(主要采用利克特態(tài)度測(cè)定法，問(wèn)卷由50個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，采用五級(jí)評(píng)定)2000份，收回1901份，有效問(wèn)卷1860份，有效率93%。

　　對(duì)研究過(guò)程中所收集的數(shù)據(jù)資料均在IBM586計(jì)算機(jī)上用SPSS10.0forwindows軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理。

　　2結(jié)果與分析

　　2.1體育里論課在我國(guó)高校體育教學(xué)中的地位、作用和影響

　　通過(guò)訪問(wèn)座談發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)體育教師認(rèn)為高校體育理論課教學(xué)是重要的，是大學(xué)體育教學(xué)和目前高校體育教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，可以提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和興趣。學(xué)生們也普遍認(rèn)為，通過(guò)體育理論課的學(xué)習(xí)，能擴(kuò)大知識(shí)面，提高生活情趣和娛樂(lè)品位，對(duì)身體鍛煉和生活有幫助。

　　體育理論課是大學(xué)體育教學(xué)的重要組成部分，主要是指在教室里講授體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)的理論知識(shí)課。體育理論課的教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中有著重要的作用、地位和影響：

　　(1)體育理論教學(xué)“是集中地進(jìn)行體育基本知識(shí)教學(xué)和思想品德教育的重要形式”[2]。(2)“體育理論課教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)以及勞動(dòng)技能具有促進(jìn)作用，’[3]。(3)“體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)不僅是指導(dǎo)學(xué)生體育實(shí)踐所必需的，也是學(xué)生應(yīng)具有的文化素質(zhì)，’[4]。(4)“通過(guò)體育理論知識(shí)和衛(wèi)生保健知識(shí)教育，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解大學(xué)體育的目的、任務(wù)與意義，了解人體的結(jié)構(gòu)、機(jī)能和不同年齡人的身體特點(diǎn)，了解體育鍛煉對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)的作用，懂得怎樣鍛煉身體，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣，使學(xué)生懂得體育衛(wèi)生保健的重要意義，養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛(ài)整潔、不酗酒、不吸煙、不，積極參加體育鍛煉和健康的文化活動(dòng)等良好的生活習(xí)慣，懂得防治傷病的一般衛(wèi)生知識(shí)和治療傷病的體育療法;掌握檢查身體鍛煉效果的知識(shí)以及自我檢查和評(píng)價(jià)體質(zhì)與健康的簡(jiǎn)易方法等”[5]。(5)體育理論課是體育課的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)與完成高校體育教學(xué)目的任務(wù)的重要途徑。(6)體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鍛煉身體的自覺(jué)性、指導(dǎo)科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉、培養(yǎng)終身體育態(tài)度和能力以及提高體育文化素養(yǎng)等有重要的意義。

　　2.2我國(guó)高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀

　　(1)理論課學(xué)時(shí)。

　　我國(guó)普通高校體育理論課學(xué)時(shí)總體不足，重點(diǎn)高校與一般院校每學(xué)期學(xué)時(shí)安排差異無(wú)顯著性(P>0.05)。每學(xué)期實(shí)際上體育理論課4學(xué)時(shí)以上的學(xué)校僅有36所(重點(diǎn)高校19所、一般院校17所)，占47.37%。這是我國(guó)普通高校長(zhǎng)期貫徹《學(xué)校體育工作條例》和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的結(jié)果。還有40所(重點(diǎn)高校16所、一般院校24所)高校體育理論課學(xué)期授課在4學(xué)時(shí)以下(每學(xué)期2學(xué)時(shí)以下、2?3學(xué)時(shí)和3?4學(xué)時(shí)的學(xué)校分別為8所、12所和20所)，占52.63%;與新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求(每學(xué)期約4學(xué)時(shí))還有一定的差距。教學(xué)時(shí)數(shù)沒(méi)有保障，將直接影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　(2)教學(xué)內(nèi)容。

　　由表1可知,我國(guó)普通高校體育理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇帶有片面性，重點(diǎn)高校與一般院校在理論教學(xué)內(nèi)容的選擇上差異有顯著性(P<0.05)。重點(diǎn)高校選擇A、B、C和D作為理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校分別為5所(占14.29%)、7所(占20.00%)、8所(占22.86%)和15所(占42.86%);而一般高校選擇A、B、C和D作為理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校分別為15所(占36.59%)、10所(占24.39%)、9所(占21.95%)和7所(占17.07%)。總體上，我國(guó)76所普通高校選擇D(經(jīng)專家論證為最佳教學(xué)內(nèi)容)作為理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校僅有22所(占28.95%)。內(nèi)容不全面、不豐富，學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的掌握不夠全面是理所當(dāng)然的了。

　　(3)教材使用。

　　由表2可知,我國(guó)普通高校理論課教材使用受人為因素的影響比較大(地方保護(hù)主義強(qiáng))，重點(diǎn)高校與一般院校在教材選擇上差異具有顯著性(p<0.01)。重點(diǎn)高校選擇理論教材由高到低的順序?yàn)樾＞幗滩?占60.00%)、統(tǒng)編教材(占17.14%)、自編教材(占14.29%)、省編教材(占8.57%);而一般高校選擇理論教材由高到低的順序?yàn)槭【幗滩?占60.98%)、校編教材(占21.95%)、統(tǒng)編教材(占12.20%)、自編教材(占4.88%)。總體上，首選校編教材(占39.47%)，其次為省編教材(占36.84%)，再次為統(tǒng)編教材占14.47%，最后才選擇自編教材(占9.21%)。由于自編教材、校編教材和省編教材具有很大的局限性，所以高校體育理論課的教學(xué)效果總體水平偏差。對(duì)教師來(lái)講，要做到對(duì)教材及教材以外有關(guān)知識(shí)的精通，并走上講臺(tái)生動(dòng)地講述是困難的。對(duì)普遍大學(xué)生來(lái)講，他們最需要的知識(shí)是哪些，還需要在不斷實(shí)踐的過(guò)程中去尋找去探求。現(xiàn)行的各種版本的體育理論教材對(duì)近20年來(lái)國(guó)內(nèi)外的社會(huì)體育學(xué)研究的新成果缺少總結(jié)，對(duì)傳統(tǒng)的自然體育學(xué)的新成果反映也不足。為此，尋求具有時(shí)代特征、實(shí)用性的體育理論教材迫在眉睫。

　　(4)教學(xué)方法和手段。

　　我國(guó)普通高校體育理論課教學(xué)方法和手段落后，重點(diǎn)高校與一般院校在理論課教學(xué)方法和手段的選擇上差異無(wú)顯著性CP>0.05)。總體上，首選照本宣科注入式(占38.16%)，其次為自學(xué)提問(wèn)式(占26.32%)，再次為自由討論式(占19.74%)，最后才選擇多媒體教學(xué)(僅占15.79%)。體育理論的教學(xué)方法延續(xù)照本宣科注入式的教學(xué)顯然已不再適應(yīng)現(xiàn)代高校體育教學(xué)的要求，大學(xué)生對(duì)枯燥的內(nèi)容和照本宣科注入式的教學(xué)不感興趣。就是有條件可利用的幻燈、圖片等的使用也不足，更不要說(shuō)電視、攝像及多媒體計(jì)算機(jī)這些大學(xué)生更感興趣的現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用了。這里存在著硬件和軟件雙重原因，許多學(xué)校在專門的教室和配套設(shè)施上明顯不足，而教師使用設(shè)備能力以及教材選用和開發(fā)嚴(yán)重滯后，直接影響理論課的質(zhì)量，也影響體育理論教學(xué)方法和手段的改革。

　　(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　我國(guó)普通高校學(xué)生對(duì)體育理論課持消極態(tài)度，重點(diǎn)高校與一般院校差異具有顯著性(P<0.01)。重點(diǎn)高校學(xué)生對(duì)體育理論課所持態(tài)度由高到低的順序?yàn)橄麡O(39.44%)、積極(26.85%)、很積極(15.39%)、很消極(13.93%)、一般(4.38%);—般院校學(xué)生對(duì)體育理論課所持態(tài)度由高到低的順序?yàn)橄麡O(37.94%)、積極(26.49%)、很積極(20.93%)、很消極(9.18%)、一般(5.46%)。從總體上看，在接受調(diào)查的1860名大學(xué)生中，有340人(占18.28%)對(duì)體育理論課的學(xué)習(xí)持很積極的態(tài)度;持積極的態(tài)度有496人(占26.67%)持一般(即既不積極，也不消極)態(tài)度的有92人(占4.95%)持消極態(tài)度的有719人(占38.67%);持很消極態(tài)度的有213人(占11.45%)。本次調(diào)查所有被試的總平均得分為0.93。對(duì)照態(tài)度評(píng)價(jià)尺可知：這次接受調(diào)查的大學(xué)生對(duì)體育理論課的學(xué)習(xí)接近消極水平。經(jīng)調(diào)查得知，這部分大學(xué)生之所以對(duì)理論課學(xué)習(xí)持消極或很消極態(tài)度，其主要原因是，對(duì)體育理論課學(xué)習(xí)的目的、意義及作用認(rèn)識(shí)不足;學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境條件較差;少數(shù)任課教師的理論教學(xué)水平不高等。在這些原因中，既有大學(xué)生主觀方面的.因素，也有學(xué)校和任課教師方面的因素。這給今后的教學(xué)工作提供了改進(jìn)的依據(jù)。