我國普高體育理論課教學調查研究論文

　　重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容(每學期約4學時)，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。[1]本課題試圖通過對我國20個省、市、自治區8種專業類型的76所高校(除體育院校外)體育理論課教學情況以及其中20所普通高校(重點高校10所，一般院校10所)1860名在校大學生對體育理論課所持態度進行調查研究，旨在了解我國高校體育理論課教學現狀，為高校體育理論課教學改革提供科學依據。

　　1研究對象和方法

　　1.1研究對象

　　本課題以5.44%的比例在全國20個省、市、自治區除體育院校外的理工、醫藥、財經、語言、藝術、師范、農林和綜合性大學等8種類型的1396所普通高校中抽取76所為調查對象學校，其中重點高校35所，一般院校41所。

　　1.2研究方法

　　根據研究目的和內容要求設計了問卷表格，問卷經過了10名專家的評審、鑒定，用克龍巴赫(Cronbach)檢驗內容效度的方法，測出高校和學生內容效度的相關系數分別為0.98和0.91。發出問卷：教學主任100份，收回83份，有效問卷76份，有效率76%;學生問卷(主要采用利克特態度測定法，問卷由50個問題構成，采用五級評定)2000份，收回1901份，有效問卷1860份，有效率93%。

　　對研究過程中所收集的數據資料均在IBM586計算機上用SPSS10.0forwindows軟件進行相應的統計處理。

　　2結果與分析

　　2.1體育里論課在我國高校體育教學中的地位、作用和影響

　　通過訪問座談發現,絕大多數體育教師認為高校體育理論課教學是重要的，是大學體育教學和目前高校體育教學改革的一個重要內容，可以提高學生對體育的認識和興趣。學生們也普遍認為，通過體育理論課的學習，能擴大知識面，提高生活情趣和娛樂品位，對身體鍛煉和生活有幫助。

　　體育理論課是大學體育教學的重要組成部分，主要是指在教室里講授體育與衛生保健基礎的理論知識課。體育理論課的教學在大學體育教學中有著重要的作用、地位和影響：

　　(1)體育理論教學“是集中地進行體育基本知識教學和思想品德教育的重要形式”[2]。(2)“體育理論課教學對提高大學生思想品德素質、文化素質、身體與心理素質以及勞動技能具有促進作用，’[3]。(3)“體育與衛生保健基礎知識不僅是指導學生體育實踐所必需的，也是學生應具有的文化素質，’[4]。(4)“通過體育理論知識和衛生保健知識教育，可以使學生進一步理解大學體育的目的、任務與意義，了解人體的結構、機能和不同年齡人的身體特點，了解體育鍛煉對增強體質的作用，懂得怎樣鍛煉身體，養成堅持鍛煉身體的習慣，使學生懂得體育衛生保健的重要意義，養成講衛生、愛整潔、不酗酒、不吸煙、不，積極參加體育鍛煉和健康的文化活動等良好的生活習慣，懂得防治傷病的一般衛生知識和治療傷病的體育療法;掌握檢查身體鍛煉效果的知識以及自我檢查和評價體質與健康的簡易方法等”[5]。(5)體育理論課是體育課的重要組成部分，是實現與完成高校體育教學目的任務的重要途徑。(6)體育與衛生保健基礎知識對提高學生鍛煉身體的自覺性、指導科學地進行體育鍛煉、培養終身體育態度和能力以及提高體育文化素養等有重要的意義。

　　2.2我國高校體育理論課教學現狀

　　(1)理論課學時。

　　我國普通高校體育理論課學時總體不足，重點高校與一般院校每學期學時安排差異無顯著性(P>0.05)。每學期實際上體育理論課4學時以上的學校僅有36所(重點高校19所、一般院校17所)，占47.37%。這是我國普通高校長期貫徹《學校體育工作條例》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的結果。還有40所(重點高校16所、一般院校24所)高校體育理論課學期授課在4學時以下(每學期2學時以下、2?3學時和3?4學時的學校分別為8所、12所和20所)，占52.63%;與新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求(每學期約4學時)還有一定的差距。教學時數沒有保障，將直接影響教學任務的完成和教學質量的提高。

　　(2)教學內容。

　　由表1可知,我國普通高校體育理論課教學內容的選擇帶有片面性，重點高校與一般院校在理論教學內容的選擇上差異有顯著性(P<0.05)。重點高校選擇A、B、C和D作為理論教學內容的學校分別為5所(占14.29%)、7所(占20.00%)、8所(占22.86%)和15所(占42.86%);而一般高校選擇A、B、C和D作為理論教學內容的學校分別為15所(占36.59%)、10所(占24.39%)、9所(占21.95%)和7所(占17.07%)。總體上，我國76所普通高校選擇D(經專家論證為最佳教學內容)作為理論教學內容的學校僅有22所(占28.95%)。內容不全面、不豐富，學生對體育理論知識的掌握不夠全面是理所當然的了。

　　(3)教材使用。

　　由表2可知,我國普通高校理論課教材使用受人為因素的影響比較大(地方保護主義強)，重點高校與一般院校在教材選擇上差異具有顯著性(p<0.01)。重點高校選擇理論教材由高到低的順序為校編教材(占60.00%)、統編教材(占17.14%)、自編教材(占14.29%)、省編教材(占8.57%);而一般高校選擇理論教材由高到低的順序為省編教材(占60.98%)、校編教材(占21.95%)、統編教材(占12.20%)、自編教材(占4.88%)。總體上，首選校編教材(占39.47%)，其次為省編教材(占36.84%)，再次為統編教材占14.47%，最后才選擇自編教材(占9.21%)。由于自編教材、校編教材和省編教材具有很大的局限性，所以高校體育理論課的教學效果總體水平偏差。對教師來講，要做到對教材及教材以外有關知識的精通，并走上講臺生動地講述是困難的。對普遍大學生來講，他們最需要的知識是哪些，還需要在不斷實踐的過程中去尋找去探求。現行的各種版本的體育理論教材對近20年來國內外的社會體育學研究的新成果缺少總結，對傳統的自然體育學的新成果反映也不足。為此，尋求具有時代特征、實用性的體育理論教材迫在眉睫。

　　(4)教學方法和手段。

　　我國普通高校體育理論課教學方法和手段落后，重點高校與一般院校在理論課教學方法和手段的選擇上差異無顯著性CP>0.05)。總體上，首選照本宣科注入式(占38.16%)，其次為自學提問式(占26.32%)，再次為自由討論式(占19.74%)，最后才選擇多媒體教學(僅占15.79%)。體育理論的教學方法延續照本宣科注入式的教學顯然已不再適應現代高校體育教學的要求，大學生對枯燥的內容和照本宣科注入式的教學不感興趣。就是有條件可利用的幻燈、圖片等的使用也不足，更不要說電視、攝像及多媒體計算機這些大學生更感興趣的現代教學手段的運用了。這里存在著硬件和軟件雙重原因，許多學校在專門的教室和配套設施上明顯不足，而教師使用設備能力以及教材選用和開發嚴重滯后，直接影響理論課的質量，也影響體育理論教學方法和手段的改革。

　　(5)學生的學習態度。

　　我國普通高校學生對體育理論課持消極態度，重點高校與一般院校差異具有顯著性(P<0.01)。重點高校學生對體育理論課所持態度由高到低的順序為消極(39.44%)、積極(26.85%)、很積極(15.39%)、很消極(13.93%)、一般(4.38%);—般院校學生對體育理論課所持態度由高到低的順序為消極(37.94%)、積極(26.49%)、很積極(20.93%)、很消極(9.18%)、一般(5.46%)。從總體上看，在接受調查的1860名大學生中，有340人(占18.28%)對體育理論課的學習持很積極的態度;持積極的態度有496人(占26.67%)持一般(即既不積極，也不消極)態度的有92人(占4.95%)持消極態度的有719人(占38.67%);持很消極態度的有213人(占11.45%)。本次調查所有被試的總平均得分為0.93。對照態度評價尺可知：這次接受調查的大學生對體育理論課的學習接近消極水平。經調查得知，這部分大學生之所以對理論課學習持消極或很消極態度，其主要原因是，對體育理論課學習的目的、意義及作用認識不足;學校的教學設施、環境條件較差;少數任課教師的理論教學水平不高等。在這些原因中，既有大學生主觀方面的.因素，也有學校和任課教師方面的因素。這給今后的教學工作提供了改進的依據。