美國語文的讀后感

　　美國語文讀后感篇一

　　網上在推薦《美國語文》，無數(shù)次聽到別人評論西方的教育思想優(yōu)越于東方，什么《灰姑娘》啊《丑小鴨》啊，西方老師在引導孩子的認知方面總是讓中國老師、中國人羨慕不已，童話可以這么上。仔細地閱讀了《美國語文》的上下兩冊，厚厚的兩本書估計有兩斤重，中英文對譯。

　　《美國語文》書和中國語文書相同之處是，兩者都是圍繞主題在教學，中國書是單元教學，美國書是由一篇文章引發(fā)好幾篇文章，但兩者都想在給予學生教學圍繞某一教學點實行。當然在基礎知識方面，美國書是比不上我們的，我們是講究字詞句段篇，老師在教學時也是拼命地給要求學生掌握基礎知識，俗稱基本功。美國書的課后習題中偏重于實踐、個人的思考、寫法的練習。例如：它有一個好文章的品質特征

　　在美國語文教師眼里，什么樣的作文才算是好作文，才是符合標準的文章？他們有自己的看法：

　　1、立意、思想。通常情況下，很多作者選擇同樣一個話題寫作，但是每一個作者卻有著自己對某一個話題的獨特的思想。學生的文章所表現(xiàn)的思想能夠使其作品顯得與眾不同。不要為讀者提供那些他們已經熟知的信息，要讓他們分享你獨到的思想和洞察力。因此，作品所表達的批判性思維，作者就某個話題所發(fā)表的對社會、對人生或現(xiàn)象的獨特看法，最值得贊賞。

　　2、組織結構。一篇有影響力的作文，必定能被人理解和接受。按照一定的要求組織自己的文章，在適當?shù)臅r候按照恰當?shù)捻樞蚪o出適量的信息。

　　他們強調文章結構層次要分明，目的要明確，觀點要鮮明。這樣就形成一種模式：

　　開頭：提出觀點。

　　中間：用充分的證據證明你的觀點。

　　結尾：回到話題，重申觀點。

　　3、聲音。這是美國寫作教學常常用到的一個概念。打個比方，當你給朋友打電話的時候，在自報姓名之前，對方可能聽出了這是誰的聲音。你的聲音代表了你的風格。作為一個作者，也會有同樣的道理，你也有一個特定的聲音。學會發(fā)展你的聲音，在表達自己思想的時候，讓你的個性特征充分展示出來，當然，還要遵守英語語言藝術的規(guī)范。

　　4、詞語的選擇。詞語選擇正確，措辭準確恰當，這是對一篇好文章的語言要求。

　　如果你要求一個作者（疑應為“讀者”——引者注）給你“帶來食物”，可能你已經吃光了盤子里的所有東西。當你訂購某種東西的時候，可能你是更加正確的。作為一個作者，你將為你自己的寫作目的，選擇使用最為恰當?shù)脑~語，以幫助讀者準確地理解你所要表達的意思。這樣，你不僅要考慮它們的意義，或者詞典中的意義，而且還要考慮詞語本身的含義，以及詞與詞之間的關系。

　　5、語句流暢。好的作文包含著一系列的句子模式和長短句型。句式的變化形成語流，聽起來優(yōu)美悅耳而流暢。

　　6、語言規(guī)范。當我們在分享一種語言的時候，一定的語言規(guī)則或規(guī)范使得交際變得有效。寫作時，一定要遵守英語語言規(guī)范，比如，語法規(guī)則、慣用法以及語言技巧等。

　　這個值得我們思考，為什么我們家長總是寄希望于作文補習班來提高孩子的習作水平。我個人認為，習作完全是“我手寫我心”，作文補習班是不是強調技巧的東西太多，甚至于是造假的東西？

　　美國語文讀后感篇二

　　《美國語文》不僅僅是一本美國語文書，也是一本美國歷史書。全書將美國二百余年的歷史分為六個不同的單元：1、“文明的交會”（開始——1750），有9篇課文；2、“國家的誕生”（1750——1800），有8篇課文，3、“國家的發(fā)展”（1800——1870），有8篇課文；4、“分裂、和解與擴張”（1850——1914），有12篇課文；5、“不滿、覺醒與反抗”（1914——1946），有8篇課文；6、“繁榮與保護”（1946——現(xiàn)在），有10篇課文。全部《美國語文》涵蓋了從哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸到國家的誕生以及南北戰(zhàn)爭等重大歷史事件，收入了在這些歷史時空里產生的最具代表性的文化產品。每個單元均有一個主題，由“時代故事”和“單元課文”兩大部分構成?！皶r代故事 ”是介紹與本單元有關的歷史、政治、經濟、文化等內容的幾篇小文章，講解這個時代所發(fā)生的大事件及文學的變遷和發(fā)展特征，讓學生了解這篇文章出現(xiàn)的大背景，這就避免了學生對文章的封閉狹隘的理解。文章都出自這個時代中具有廣泛社會影響又頗具代表性的作家之手。每篇課文都按照“閱讀指導”、“背景知識”、“文學與生活”、“文學聚焦”、“問題指南”、“作品積累”的布局來推進學習的進程。

　　美國語文讀后感

　　難能可貴的是，在每一篇課文開頭，《美國語文》都要不厭其煩地介紹作者的生平和著述，因為了解作者才能更好地理解其文字。與中國語文教材只在課文注解①對作者的簡要介紹甚至根本不介紹形成鮮明對比，充分體現(xiàn)出教材編寫者對作者的尊重，對原創(chuàng)思想的尊重，因為文明根本上是一種思想價值，而不僅僅是一種物質產品。

　　縱觀整個《美國語文》具有以下特點：

　　1、價值多元。美國語文很重視獨立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵學生質疑和批判，因為質疑和批判能力體現(xiàn)著一種創(chuàng)新精神。

　　2、沒有有意教育學生如何“愛國”，甚至鼓勵學生去思考國家的暴力特征，鼓勵用文明的方式爭取權利，推翻違背民意的國家政權，追求美好的生活。編者貫徹國家價值中立的原則，注重培養(yǎng)學生公民意識，摒棄了宗教意識和黨派意識。

　　3、將文史哲熔于一爐，綜合性很強。因為文史哲修養(yǎng)才是一個人真正的人文素養(yǎng)，一個人的價值判斷力也建立在文史哲的基礎之上。《美國語文》中，文史哲的交融共通，不僅打造出美國的文化軟實力，也體現(xiàn)出美國對通識教育的重視，對全人格教育的關注。

　　4、尊重歷史，追求真，不隱惡。因為真善美的價值鏈條中，真，是基礎，離開真，善是偽善，美也是不靠譜的。在對一些歷史事實的陳述中，尊重不同人物的立場，讓學生有多元的視角和獨立的判斷。

　　5、沒有死記硬背，沒有標準答案，鼓勵個性化思考。

　　其實，最精彩的還是它的課后練習題的設計，充分調動學生的想象力、創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學生的多元化思維與獨特體驗，注重在提高文學素養(yǎng)的同時，增強學生收集、整理素材以及解決社會生活問題的實踐能力。

　　美國語文讀后感篇三

　　美國語文在每一篇文章后都有“閱讀理解”與“思考”，其設計都是緊扣教材，力求讓學生通過思考這些問題真正理解作品，比如梭羅的《瓦爾登湖》（節(jié)選）后的練習是這么設計的：1、梭羅在想象中做了什么事情？2、梭羅為什么住在森林里？他最后為什么離開森林？3、他從他的“試驗”中學到了什么？4、梭羅對那些生活在貧困中的人們提出了什么忠告？這種提問法和中國大陸的語文教材區(qū)別并不大，就是為了讓學生真正掌握這篇文章，只不過美國語文的設計更細致，更科學，教師只要帶著學生把這些問題搞清楚即可了解課文內容，這就使課堂更具有科學性和可操作性，可以最大限度地降低因為教師不同而帶來的教育效果的不同，不像中國大陸的語文課，好壞全在于教師的課程開發(fā)與實際操作。因為語文教材編得比較粗糙簡單，“閱讀理解”與“思考”在我們的教材上是沒有細分的，問題的設計也過多關注編者意圖，較少考慮學生，比如會問到本文的主旨與結構層次，甚至會問一些讓學生摸不著頭腦的問題：“作者這樣寫有什么用意？”“本文的記敘、議論和抒情是怎么結合在一起的？”等等，而美國語文則是關注學生的思考，比如提問時會問“你認為……，請解釋原因”“請為你的觀點找出證據”等等具體問題，這就拒絕了標準答案，真正體現(xiàn)了以學生為本的理念。

　　看看他們設計的“思考”題，還是梭羅的《瓦爾登湖》：1、梭羅的評論“受到一個農場的束縛和受到國家監(jiān)獄的束縛并沒有什么不同”是什么意思？（分析）2、用你自己的話來描述梭羅對于個人主義和遵守常規(guī)的態(tài)度。（解釋）3、根據梭羅的觀點，為什么窮人比富人好？（證據支持）。在解釋了這三個問題之后，編者又設計了一個“應用”問題：4、你認為梭羅有可能在今天的社會里進行他的`“試驗”嗎？解釋原因。（假設）這就來了一個歷史的假設，雖然歷史不能假設，但這種思考題可以讓學生穿越歷史，思考現(xiàn)實。

　　美國語文也鼓勵學生大膽質疑課本，比如在《一個美國農民的來信中》有這樣一句話：“在這里，他的辛勤勞動與他獲得的報償是平等的，他的勞動是建立在自然和自利的基礎之上的，難道還需要更大的誘惑嗎？”課后思考題這樣設計：“克雷弗科爾暗示說，自利是一種有價值的品質，因為這能促使人們更勤奮地工作。現(xiàn)代社會普遍將自利作為一種值得贊揚的品質嗎？為你的回答做出解釋。”這樣的問題設計可以充分實現(xiàn)學習者與文本之間的對話，同時可以培養(yǎng)學生的辯證思考能力，培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識。

　　從教材編寫看，美國人很有職業(yè)眼光，從小就注意培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，比我們的教育要早許多年。我們的許多大學生畢業(yè)時才考慮自己應該做什么，而美國教育從小就讓學生不斷發(fā)現(xiàn)自己、認識自己。比如本課在“擴展”部分設置的“職業(yè)連線”題目：今天()的旅行社和假期活動組織為想回歸自然的人們設計假期。為什么這樣的旅行很有吸引力？這就把對課文《瓦爾登湖》的學習輻射到現(xiàn)實生活中，讓學生思考現(xiàn)代社會中人們?yōu)槭裁磿矚g大自然，把學生的思考引入更大的時空，也為學生的自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下思想基礎。

　　在梭羅的另外一篇文章《論公民的不服從》中，美國語文的“社會研究連線”思考題是：關于一個人應該反對他所不同意的政府政策，評價梭羅所做的論述是否具有說服力？同時也讓學生去思考社會，思考政治問題，它的另外一個問題是這樣設計的：梭羅說：“如果他們（人們）真心地想把它（政府）作為一支真槍來彼此對抗的話，它就必然會破碎?！备鶕愕臍v史知識對這一論斷做出判斷。這樣，美國語文就突破了狹隘的小語文圈子，走向歷史，走向社會，走向政治，走向廣闊的人生，真正成為大語文，讓學生學會真思考，讓一個人真正成為公民。

【美國語文的讀后感】相關文章：

1.美國語文的讀書心得

2.《傷仲永》的讀后感

3.《干法》的讀后感

4.好書的讀后感

5.師德的讀后感

6.《生命》的讀后感

7.《橋》的讀后感

8.美德的讀后感

9.史記的讀后感想