優秀教學論文：讓語文課流動愛的節奏

　　摘 要：語文課堂應該是最能顯示人性美的課堂，學生在語文課堂中應該沐浴著人文之光。

　　關鍵詞：語文；課堂；節奏

　　語文課堂應該是最能體現人性美的課堂，學生在語文課堂中，應該沐浴著人文之光。我秉持這樣的理念，執教我的課堂，相信語文課應該流動愛的節奏。

　　一、借助影視音樂，打開思考人性的豁口

　　影視與文學似孿生姊妹，不可分離。恰當的援引，有利于學生的學習。經典影片同經典文本一樣，會讓接觸到它的人心靈都為之震動。而影片較之于文學，還有著比文學更優越的地方。即它可通過影像媒介去構造審美世界，探求人類心靈深處細微地悸動，這往往是文字媒介所難以企及的。

　　在教學《奧斯維辛沒有什么新聞》時，我陪著學生花了兩個半的課時去觀看了影片《美麗人生》。從一開始與學生一起歡笑，到最后和學生一同流淚。這部影片我看了不知道多少遍，但每次看都要流淚。人生本應如此美麗，但為何最后竟讓人心碎不已？美麗人生的破碎，就是當時那個時代的大悲劇。學生從中真切地感受到奧斯維辛讓人戰栗的緣由，真切地理解了為什么羅森塔爾要說“布熱金卡應當是個永遠沒有陽光、百花永遠凋謝的地方”。有位思想家曾說過：“奧斯維辛之后，我為自己是一個人而慚愧，因為我從來都不知道人是這樣一種罪惡殘暴的動物。”人性的善與惡，在一部影片里竟然能這樣突出地展現在觀眾面前。它所引起的思考，是一篇文字所無法替代的。這部影片不僅為學生閱讀課文掃除了時代背景的障礙，還為學生打開了一個思考人性的豁口。

　　音樂對人性有塑造的作用。《論語》中早有提及：“興于詩，立于禮，成于樂。”人性最終的達成，是靠音樂的。孔子曾強調過音樂有教化作用。著名影片《音樂之聲》《放牛班的春天》均可作為孔子這一理論的注腳。音樂沒有國界，也說明了音樂是高于語言的一種交流媒介。因此，在講解詩詞曲賦時，若引入音樂來營造氣氛或加深理解，均能取得很好的效果。

　　在講授《詩經》時，我推薦學生欣賞了《詩經·小雅·蓼莪》《詩經·鄭風·子衿》等音樂。《蓼莪》音樂十分悲涼，“哀哀父母，生我劬勞”。回環往復的樂音，將一曲孝子之歌烙印在每個人的心坎上。《子衿》音樂是哀怨而美麗的，“青青子衿，悠悠我心，縱我不往，子寧不嗣音？青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮。”短短三句，一唱三嘆，余音繞梁，不絕如縷。

　　二、巧妙遷移知識，拉近師生距離

　　和諧的師生關系，被看作是良好教學的.基礎。其實，在語文教學過程中，老師可以充分發揮自己的專業優勢，巧妙地遷移知識，就能很快拉近師生的距離。

　　比如，我在講《奇妙的對聯》這一課時，我結合歷代絕妙的楹聯，在講解完對聯的幾大常識之后，留下一些時間給學生布置一個作業：作一副鑲字聯，將同學或者自己的名字鑲嵌進去。學生們左思右想，直呼太難了。后來，我就讓學生回家慢慢想。第二天，學生依然沒有提交一副對聯上來。我就在黑板上寫了兩副：“欲創千秋偉業，需懷百世豪情。（偉豪）”“為社稷竭忠盡智，修德行見賢思齊。（忠賢）”。當我將這兩位學生的對聯一寫出，學生驚嘆連連，熱烈鼓掌。然后紛紛叫著自己名字，求我也給他們寫一副對聯。于是，我又寫了幾副：“為理想何辭路遠，濟滄海直掛云帆。（遠帆）”“晨興夜寐不畏路途艱險，露往霜來定得鮮花滿園。（晨露）”“慧眼識英才非你莫屬，文章傳千古舍我其誰。（慧文）”“不怕山高路遠矢志不移凌絕頂，哪管荊棘遍野成竹在胸鍵其門。（凌鍵）”“萬水千山相隔阻，不怕！鯤鵬展翅九重天，牛吧？（萬鵬）”等等。每寫出一對，學生就熱烈鼓掌。然后就紛紛詢問老師是怎么寫出來的。于是，我就因勢利導，告訴學生，對聯創作時需要考慮的不僅僅是對聯常識上說的那幾條，而且還要考慮將自己對同學名字的解讀和對同學的美好祝福融入其中。當然，還要運用到一些成語典故等等。寫了幾幅對聯之后，學生創作對聯的積極性得到提高。學生每創作一幅對聯，我就贈書一本。課后，那位叫偉豪的學生拿了一句給我看：“揮毫間，愁情似海出，舞文弄墨。”他說他想了好久，想不出下聯，向我求下聯。后來，我給他的下聯是：“落筆時，才思如泉涌，縱橫捭闔。”還有學生給我下聯讓我對上聯：“三分天下，國之棟梁，演人間世家，義字當先。”我對的上聯是：“百思不解，年也荒誕，孤幾代靈魂，獨此一鎮。”并跟學生推薦了拉丁美洲魔幻現實主義文豪的代表作《百年孤獨》，這部記載了馬孔多鎮布恩迪亞家族七代人的故事的書。

　　教師的語文功力，偶爾顯擺一下，還是極有好處的。學生會發現，我們的語文老師好厲害，從此就死心塌地跟著你學語文了。

　　三、關注課堂細節，文字承載情思

　　語文教師只要具備足夠的人文情懷，就一定能夠很有人性地駕馭課堂。

　　在教《優美的漢字》一課時，我帶了十大著名書法家作品全集到班上，一本一本翻給學生看，懷素的、王羲之的、歐陽詢的、柳公權的等等。因為自己喜歡書法，楷、行、篆、隸均非常喜歡，也收藏了一些書論。因此，介紹起這些書法家作品時，難免洋溢著珍愛之情。但就在我述說著漢字如何具有與眾不同的美時，我留意到一位來自新疆的學生一直在埋頭書寫著她的維語。我想，一定是我在講我自己的母語時，她在想她的母語。我說，每個熱愛自己民族的人，一定都會說自己的母語最美。都德不是說，法語是世界上最美的語言嗎？接著，我就請那位學生在黑板上板書她最喜歡的文字。她從右到左，非常熟練地書寫起來。學生雖然沒看懂，但是都熱烈鼓掌。等她寫完之后，我輕聲問，能翻譯一遍嗎？她搖搖頭。那大意呢？她回頭補上：想家。筆一落，掌聲更熱烈了。我不爭氣的淚又要掉下來了。這些來自新疆的孩子，真不容易啊。我不會寫這么美麗的維語，就將我的書呈上，讓那個孩子寫在我的書本上。于是，她非常認真地幫我寫上了。真心地感謝她。

　　我很高興自己注意到了這個想家的孩子，如果我沒有關注到她，也許這堂課就沒有這么一種不同民族共同情感的交融，也就錯過了寶貴的一次機遇。

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