幸福地做老師讀后感五篇

　　第一篇：幸福地做老師讀書筆記

　　做教師的好多年來，一直被一個問題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談論的一個話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”

　　當我把《幸福地做老師》讀完了，也想了很多，希望從書中找出這個問題的答案。可不知為什么，思考了很久，總覺得好像還沒有讀！當再次把這本書放在枕邊，伴著那一個個生動有趣充滿哲理的小故事入睡時，夢中的我插上了翅膀在藍天中翱翔；當伴著夢中的愜意醒來時，隨手捧過《做幸福的老師》，再次重溫“微笑教學_亮出最佳的名片”，微笑便蕩在臉龐、溢在心間，就這樣，為一天的幸福生活和工作拉開了心馳神往的序幕。

　　終于，現(xiàn)在，我有了一個使自己都感動的結論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”

　　自尊、自信、自強是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有幸福地做教師才能讓學生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，錯誤地把行走當作目的而忽略了觀賞沿途的風景，造成人生的錯亂。而我，作為一名教師，努力調(diào)整著自己的思維，每當早晨早早來到學校，有人會問：“你不覺累嗎？”也許有時會有身體的疲憊，但是，我覺得幸福，因為我可以早早享受校園的寧靜，可以早點看到孩子們可愛的笑臉；體育課的時候，陪著孩子們一起練習廣播操，累著，但是快樂著，因為，我看到的是孩子們的進步，感受的是他人所體驗不到的做教師的幸?！?/p>

　　幸福地做教師，就是教師在從事教育教學工作的時候感受到這個職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，并且能夠產(chǎn)生愉悅的感覺。

　　教育是用心去經(jīng)營的事業(yè)，更應該是幸福的事業(yè)，可是我周圍一些同事精神的沮喪令人擔憂。教育是喚醒靈魂的事業(yè)，是塑造人格的事業(yè)，如果教師本身就是“心殘者”，又怎么能夠培養(yǎng)出心理健康的學生呢？

　　做幸福的教師，幸福地做教師，既是教育事業(yè)的需要，也是我們這些做教師的個人生命的需要。學校是師生的精神家園，不是暗無天日的人間“地獄”。我們不要做不完的作業(yè)，上不完的課，不要“催命”的分數(shù)，不要使人窒息的無休無止的考試。。。。。。否則，于學生于教師，哪里還有幸福的立足之地？如果學生們的心靈和情感已“沙化”得刮起“沙塵暴”，大家都把幸福預期在將來，把希望寄托在高考，于是機械地記憶，反復地操練，挫傷了靈性，挫傷了創(chuàng)造力，不僅使得校園成為“失樂園”，而且也使教師和學生們成為被幸福遺忘的人。

　　對學生和教師而言，我們不能犧牲今天的幸福去換取明天的幸福，幸福與生命是水乳交融的，沒有了幸福生命也就失去了依托。

　　學習本身應是快樂的，知識的獲得，想象的拓展，思維的升華，其中蘊涵著無窮的樂趣。教書育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑”，也不僅僅是為社會培養(yǎng)“人材”，其根本目的應是提升一個人的生命質(zhì)量，讓學生成長為自由的，全面發(fā)展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會感染到學生年幼的心靈。

　　“書寫改變?nèi)松?，草根促動教改”。我在想，讀了《做幸福的老師》，我應該將其有價值的思想和探索付諸行動，從而更大程度推進自己的教育教學水平的發(fā)展，改變自己的教學觀念和行動，達到提高自己，推動自己的課堂教學進一步改革和發(fā)展的目的。

　　做一個幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？

　　愿天底下所有的老師用您的微笑、信任，賞識我們的學生，用微笑架起心與心溝通的橋梁，用微笑鼓舞學生向上的勇氣，播撒陽光照耀心靈……

　　親愛的同行們，讓我們拋卻世俗的煩擾，感受工作和生活的精彩和美好，讓我們一起_做幸福的教師，幸福地做教師吧！

　　第二篇：幸福地做老師讀后感

　　蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識?！睂W生最希望得到的就是老師的承認和鼓勵，有時哪怕是老師一個贊賞的微笑，一個鼓勵的眼神也會讓學生激動一個星期。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個同學的閃光點，善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的積極表現(xiàn)和點滴進步，及時贊賞，讓學生在成功中增強自信，享受成功的快樂，激發(fā)起學生的興趣?！八@個水平高！表示一下？”“這么好的做法我為什么沒想到呢？”課堂上經(jīng)常響起我表揚學生的聲音。當學生思考錯誤或是不正確時，我也絕不責怪，而是與其他同學一道幫他找出錯誤的原因。

　　因此，課堂上要多激勵賞識，少批評指責。讓學生積極主動地發(fā)表自己的見解，給學生營造一個平等、寬松的學習氛圍。

　　第三篇：幸福地做老師讀后感

　　生本教育已是近三年來我市教育界最為關注和認可的一種教育理念，從上至下生本教育猶如一泓清水滋潤著每一位教育者和學生，可謂受益匪淺。部分學校已經(jīng)邁出了生本的腳步，到廣州郭思樂教授生本教育的實踐地學習生本。我們學校也有部分教師親臨生本課堂，感受生本教育魅力。在學習歸來的.心得交流中，我始終感受到學習者對生本教育由衷地敬佩?！皩W生像一個個小老師，能力極強！”“孩子們在課堂上暢所欲言，每個孩子的發(fā)言都是那么精彩。”“老師在旁邊關注著每一個學生，不動聲色，但在關鍵的時候總是能把孩子的思路引回主題中。”不由地我感覺到生本的三個關鍵詞：民主、自主、發(fā)展。

　　很多老師的課堂是假民主，說是什么讓孩子能大膽地思考，大膽地發(fā)言，可是往往老師更在意學生的答案正確與否，更在意學生是否能往她所預設的教案一步步往下走。可以說，課堂中老師心里早有一本劇本，有甚至在公開課上哪個孩子發(fā)言內(nèi)容都句句確鑿，唯恐不對。學生的舉手是多了，可惜都是群眾演員。生本教育反對偽民主，提倡真民主。老師的教案是簡案，只有上課的大致思路和中心議題，老師把備課的功夫放在了理解教材，對教學相關知識的收集整理中。上課是讓孩子知識強化和對知識充分探討深入的平臺，貴在將各種知識變成內(nèi)在的認識，每堂課都是一次頭腦風暴，是一次知識大爆炸。所以生本的課堂中，老師是組織者，把學生組織起來一起學習。很多時候我們常有這樣的顧慮，小學階段可以讓課堂民主起來嗎？其實不然，民主課堂能組織有序，學習效果顯著是因為老師有著深厚的教育功底，能很好掌控著教學局面，而這需要很多的教育經(jīng)驗和成熟的教育思想。所以我反對每個教師都去放手開展生本課堂，甚至連良好的課堂都無法保障時，還是先練好內(nèi)功，再追求“武功”的更高境界。生本就是教育的一種境界，能做好生本的教育者是由內(nèi)而外的對生本的認同和追隨，才能真正做像與做對生本，免得東施效顰，誤人子弟。

　　最近在《新讀寫月報》中看到有關杜郎口中學課的評價，特別是封面上大標題《杜郎口中學課不是好課》幾個字格外引人注目。也許是好奇心強烈，因為文人的口水仗總是讓人看得特別過癮，支持的，反對的，贊成的，唾罵的，一片嘩然?？戳T后，我不僅發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學的課堂不是有點類似生本課堂么，至少是很相似，為什么他們的課會讓人質(zhì)疑？這個問題很復雜，放后面再說，至少在聽課老師的課堂實錄中我看到了自主這個關鍵詞，或許杜郎口中學某些學生在課堂上自主的能力差了點火候，讓人感覺交了聽課的門票錢不值。唉！教育本是清凈之地，過猶不及啊。我沒聽過杜郎口中學的課，自然說不好到底是好課還是破課。至少應該好課的比例大于有點失敗的課，否則怎能如此吸引全國各地的教育者蜂涌而至。所以我們看生本課堂，應該也有好課也有不如意的課，不能一概而論。生本課堂中學生的自主，自主講題，自主組織探討，自主總結，這種自主讓學生認識到自己才是學習的主人。學習本就是學生自己的事，不是老師和家長的事?，F(xiàn)在很多孩子把學習的意義混淆了，總覺得學習是別人的事，總在做別人的事。可得以下學習公式：沒有興趣+沒有樂趣+沒有動力=成績一塌糊涂。生本被譽為喚起生命的教育，是尊重兒童生命的教育，那是因為生本教育喚醒了學習者自主學習的意識，搭建了自主學習的平臺，塑造培養(yǎng)了學習自主的重要學習習慣，具備這樣條件的孩子放哪都能成功。所以生本讓我們看到了很多教育的奇跡，荊志強老師就是這樣一個塑造教育奇跡的老師，欣慰的是生本教育找到了這樣一個默默實踐教育真理的前行者，生本教育再次在荊老師身上放光溢彩。在我讀完他的《幸福地做老師》一書后，我對他推進生本有個實踐層面上的進一步認識。于是突然涌出個念頭來，像荊老師這般具有自主學習能力的教師，如果不是就職教育系統(tǒng)而是就職在金融、醫(yī)學、科學等其它領域，鐵定也是個人物。拿某位諾貝爾獲獎者答記者問的一句話來總結就是“在幼兒園學習和養(yǎng)成良好習慣才使我成功！”看來生本不僅需要在小學植根發(fā)展，幼兒園也需要生本，生本教育要從娃娃抓起。