大學生創業指導教育論文

　　大學生創業指導教育論文需要怎么寫作呢？寫大學論文是件痛苦的事情，我們不妨一起來參考下范文吧！以下是小編為大家搜集整理提供到的大學生創業指導教育論文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

　　大學生創業指導教育論文1

　　一、科技創新、創新教育與創業教育

　　(一)科技創新

　　科技創新是原創性科學研究和技術創新的總稱，是指創造和應用新知識、新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。科技創新包括三種類型:知識創新、技術創新以及現代科技引領的管理創新。無論是哪種類型的科技創新無疑都會促進新的生產要素和生產條件的產生，以及促進它們產生新的結合方式，因此，它是創新的重要組成部分。

　　(二)創新教育與創業教育

　　狹義的創新教育(InnovationEducation)是指以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動;而廣義的創新教育是指為了使人們能夠創新而開展的教育活動，即凡以培養人的創新素質、提高人的創新能力為主要目的的教育活動。創業教育(EntrepreneurshipEducation)有兩種定義，狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者。從廣義來說，創業教育就是要培養具有開創性個性、創新意識和創新精神的人。筆者認為，創業不是所有大學生的最終發展目標，通過創業教育培養大學生的創新精神，才是社會發展對高等教育所提出的要求。由此看來，創業教育與創新教育密不可分。大學生科技創新活動是高等學校創新創業教育過程中的重要組成部分，開展大學生科技創新活動，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維;將大學生科技創新活動成果轉化為生產力，正是創業教育的重要目的。

　　二、大學生科技創新和創業教育的現狀

　　(一)大學生科技創新的形式和現狀

　　大學生科技創新，包括學習—創新—應用三個環節。大學生科技創新體系是非常復雜的系統，各所高校因其自身的特殊性而有所不同，但都通過課堂教學和課外活動來開展，大學生科技競賽和國家大學生創新性實驗計劃是推動大學生從事科技創新活動的重要途徑。多數學者認為，目前高校對于大學生科技創新工作十分重視，但成效不足，其主要表現有以下幾點:1.活動整體開展熱烈但發展不均衡;2.形式豐富但層次不高;3.成果顯著但孵化率不高。而其中第三點是最為重要的，科學研究成果如果不能轉化為生產力，便難以產生實際效用，推動經濟發展。

　　(二)高校創業教育的形式和現狀

　　與大學生科技創新活動相同，高校創業教育也通過創業課程課堂教學和課外活動來開展，其中課外活動包括創業競賽、課題研究和創業實戰。對于創業教育工作的現狀，多數學者認為，高校創業教育還存在著諸多不足，如高校師生對創業教育的認識不統一、不合理;高校本身缺乏有創業實踐經驗的師資力量;創業教育教材五花八門，缺乏明確的教學目標和教學內容，同時，創業課程與其他課程缺乏有機結合;創業教育模式陳舊，內容滯后，方法、途徑相對單一，特別是缺乏創業思維與創新精神的教育，等。

　　(三)大學生科技創新與大學生創業教育相結合的現狀

　　從大學生科技創新活動和創業教育的開展形式來看，二者具有很大的相似性，可以結合的機會很多，但在實際過程中，大學生科技創新與創業教育的結合主要是通過競賽來實現，特別是“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽。隨著政府的重視和國際交流的增多，高校中開展的創業計劃競賽并不止“挑戰杯”一項，也有如SIFE、杭州賽伯樂等各企事業單位組織舉辦的創業計劃競賽，但“挑戰杯”還是目前競賽規格最高、在校大學生參與面最廣的一項賽事，全國有3多所學校參與，2萬大學生參賽。“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽被譽為“中國大學生創業競賽的奧林匹克”，在高校師生心目中有著舉足輕重的地位，然而，近年來也聽到一些不認可的聲音，比如有教師認為創業計劃競賽距離真正的創業還有很長的一段距離;有學生認為比賽是老師、領導和部分學生的事情，如火如荼的各項活動并未給他們帶來多大益處;一些外界人士也認為該項賽事場面熱鬧，但與實戰尚有一定差距。這些評價也從側面說明，在“挑戰杯”這個平臺上大學生科技創新和創業教育的相互促進作用并不明顯。

　　目前，“挑戰杯”創業計劃競賽的項目主要分為技術類和服務類。據統計，在技術類的參賽作品中，1%是大學生自己發明的項目，2%是由導師帶領學生做的項目，而剩下一半以上是外界人士的科研和創意成果。這樣的數據透露出，一方面，鮮有理工科學生為了參加創業計劃競賽而進行科技創新，即使參賽，也主要擔當技術顧問的角色，對于創業意識的培養并不明顯;另一方面，參加創業計劃競賽的商科或文科類同學，在自己尋覓或在學校相關教師的幫助下有機會接觸到理工科學院的專利從而進行商業包裝，但并無參加科技創新這一環節的相關經歷，對于科技創新意識的培養也不明顯。綜上所述，大學生科技創新和創業教育并未有機地結合起來，而二者長期孤立，缺乏系統有機的結合造成了目前兩方面工作都難以獲得實質性進展的不利局面。

　　三、基于創新雙螺旋理論對大學生科技創新和創業教育的思考

　　(一)創新雙螺旋理論的定義

　　創新雙螺旋是指在多主體參與、多要素互動的過程中，作為推動力的技術進步與作為拉動力的應用創新之間的互動推動了科技創新。技術進步和應用創新兩個方向可以被看作既分立又統一、共同演進的一對雙螺旋結構，或者說是并行齊驅的雙輪———技術進步為應用創新創造了新的技術，而應用創新往往很快就會觸到技術的極限，進而鞭策技術的進一步演進。只有當技術和應用的激烈碰撞達到一定的融合程度時，才會誕生出引人入勝的模式創新和行業發展的新熱點。正是這種創新雙螺旋的互補與互動，帶動創新多主體、多要素的交互作用，形成了有利于創新涌現的創新生態。

　　(二)基于創新雙螺旋理論的思考

　　創新雙螺旋的理論認為，創新是一個多主體、多要素參與活動的過程。創新與創業是一對不可割裂的概念，而大學生科技創新和創業教育更是不能孤立開展的，科技創新可以推動高校的創業活動，而創業教育的成熟也會給科技創新帶來動力。而在我國，創業教育的開展情況并不符合這一理論，創業教育被分割成兩塊，即受眾面廣而效果不佳的理論教育和小眾參與個別輔導的創業實戰。如何更好地推進創業教育，達到培養學生創新理念和提供學生創業平臺創業機會的目的，我們需要從學校、企業、教師和學生的角度出發，基于創新雙螺旋理論對此進行重新審視。

　　1.學校應成為“科技創新”與“創業教育”有機結合的促成者。

　　首先，作為學校，想要取得豐碩成果，就必須重視創業教育，將其放在一個高度重要的位置，在政策和經濟上予以大力扶持。其次，應從宏觀角度出發，合理規劃高校的科技創新活動和創業教育。明確創業教育并不是一個“創業教育辦公室”或者幾個創業示范學院所能完成的工作，它需要全員和全程的積極參與。同時，開拓二者多方位的合作渠道，不能只指望在通過“挑戰杯”創業計劃競賽等一二次活動，就能全面地推動二者的結合，而是要在日常的課堂教學、校園文化活動、實習實踐活動等各類工作中充分貫徹創新與創業結合的理念，使之互相滲透，互推互進。

　　2.企業要成為推動“科技創新”與“創業實踐”的幫助者。

　　中國的創業教育想要取得成功必須重視企業的重要作用，它是創新創業的需求者、推動者和幫助者。美國作為創業教育的起源地和創業環境最自由的國家，有很多值得我們學習、借鑒的地方，其中很重要的一點就是校外企業和校辦企業對創業教育的推動。然而，在我國，只有少數名校能得到知名企業的資助，校辦企業和學生的創業機會沒有關系，這是一種缺乏動力的狀態。企業應更多地參與到高等教育中來，代表社會的需求，鼓勵創新思維，為技術研發提供一定的支持，真正使科技創新轉化到符合社會需求的實際層面。作為學校也應該從實際情況出發，合理選擇企業的進入，并不是每所大學都能吸引世界5強的資助。斯坦福大學師生創辦的惠普、雅虎、硅谷圖文等公司也是通過時間和實戰的磨礪才成長為今天的知名企業。

　　3.教師是理論與實踐相結合的指導者。

　　創業需要教師的理論指導，更需要教師的實踐引領。這里，教師不止是指高校的教育工作者，還包括社會上的相關人士。創業離不開科技創新的發展，目前，在高校中，進行科技研發的教師往往專注于專業領域的發展，對社會需求和經濟發展缺乏相應的關注。在今天，他們要想靠一己之力將科技創新轉化為創業成功，給學生以創業教育的輔導，是不現實的。一方面，我們要求高校教師開拓自己的視野，關注市場的發展和市場的需求，提升自己的創業意識;另一方面，我們應加強與創業成功者的合作，鼓勵他們走入校園，為教師、學生帶來更多的創業思路和創業感染力。

　　4.學生要做術業專攻和全面發展的踐行者。

　　高等教育實行的是專業教育，每位大學生都應該專注于自己的專業，但是如果只專注于自身的專業就很難有創新和創業的思路產生。因此，在學習自身專業的同時，也應注意學科間的融合，開拓自己的視野。然而，由于我國的課堂教學形式和電子科技的進步，在國內很多大學中，同學之間的交流越來越少，更缺乏思想的相互碰撞。學生寧愿整天面對著手機，卻很少和同學討論有關學術等方面的問題。這與大學的精神是不符的，更不利于學生創新創業精神的培養。大學生應該是開放、活躍的群體，應該積極與各個專業的同學、教師、社會人士進行廣泛的溝通，在從網絡獲取信息的同時，加強人與人之間面對面的交流。商科的同學與工科的同學交流，尋找適應社會需求的新技術;而工科的同學學習商科的知識，將專利包裝成產品。各種專業思想的相互交流與碰撞能誘發創新思維，創造創業機會。