春季教學實施計劃

　　所謂教學設計，就是指教師在學科教學過程中，依據(jù)教學的一般原理和教學內(nèi)容、目標、要求，結合自身的經(jīng)驗、特點，從學生知識、能力狀況的實際出發(fā)，對各種教學要素進行統(tǒng)籌整合，制訂教學方案的技術性活動，也就是人們通常所說的備課。

　　備課即設計。通俗地講，設計就是按一定的方法，來設立有關項目和有關程序。這個過程，就是研究探討。在這里，“課”就是教學，“備”就是研究，因此所謂“備課”就是“教學研究”。這里與一般的教學研究不同的是，它不是研究整個教學過程，它只是研究一堂具體的“課”要如何上好，要著眼于“如何行動”。因此更準確地說，備課就是研究如何展開一次教學活動。

　　在教學過程中，備好課也就是上好課的前提和基礎。 古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的生成”。備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學教法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。

　　目前新課改下的教師備課，就需要從“教學方案”的層面上退到，要為“設計教學方案”做準備這個層面上來，這一變化首先要體現(xiàn)在備課的內(nèi)容上，所謂的備課內(nèi)容，就是要求教師考慮自己要準備什么？過去，教師備課，主要是備教學目的、教學重點、教學難點、教學過程、教學方法等。這幾大塊內(nèi)容都屬于“教學方案”的 內(nèi)容，在新課程背景下，這種備課受到了很大的挑戰(zhàn)。在教學實踐中常常會有這種情況：課堂上出現(xiàn)了與教師課前準備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時沒 有想到的情況等，這個時候，教師只有兩種選擇，一是放棄原來所精心準備的授課程序，而要另辟蹊徑完成自己所要講授的課程，二是迫使學生按照自己備課里的設 計程序來理解和學習。針對原有的備課設計內(nèi)容，只能有這兩種選擇。現(xiàn)在結合新課程標準，備課的功能就需要進行一番改造，所以備課內(nèi)容也必須要相應的進行修 正。本人認為，改造的方向主要包括兩個大方面：第一，是教學中出現(xiàn)的各種可能性，都應該納入到備課的范疇里去；第二，是最重要的，也就是教師可以不提出具 體的教學目的、教學重點、教學難點和教學過程的具體方法，但是，教師必須對教材有全面而深刻的理解，對確定的教學目標、教學重點難點和教學過程及方法的基 本原則要有深刻的把握。這兩個方面，都包含了豐富的研究性因素，屬于“研究性備課”。在這種研究性備課的情況下，課堂中出現(xiàn)任何情況，教師都可以根據(jù)事先在課前的精心研究而靈活應對。

　　因 此 ，要設計好一堂課，就必須首先做到教學能力方面的幾點準備，既思想上的準備、資料上的準備、知識上的準備，在備課時還應該重點考慮到以下幾點：備課標、備 教材、備學生、備教法和學法、備教師自己、備教學反思。這種備課的方法，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規(guī)律，必須做到知識的前后銜接，邏輯要嚴 密，在備課過程中必須要突出教學重點，突破難點，層次要清晰，過渡要自然。

　　課堂教學的前奏教學設計，對于保證課堂教學活動的順利進行，提高課堂教學的質(zhì)量、效率和效益，是有著至關重要的作用。為了更好的探討這個問題，我們有必要先對傳統(tǒng)的教學設計作一番審視和研究。

　　一、對傳統(tǒng)教學設計的基本分析

　　傳統(tǒng)教學設計曾經(jīng)在一個較長時期內(nèi)左右著我們的課堂教學。這種教學設計的一般步驟是：

　　第一步，從教材出發(fā)，確立教學目標；

　　第二步，根據(jù)教學目標確立教學重點和難點；

　　第三步，綜合考慮教師自身的優(yōu)勢制訂教學策略（包括對教材的理解和教學方法的選擇）；

　　第四步，安排教學活動進程；

　　第五步，形成教學實施方案。

　　應當承認，這種教學設計與以往人們對教學的認識和理解是一脈相承的，它反映了在一定的歷史時期里教學的原則和要求，在當時的特定條件和特定的歷史背景下，對課堂教學也發(fā)揮著重要的作用。

　　本 人認為，任何一種教學設計，其表現(xiàn)形式（或者說模式）本身并不是最為重要的，它應該有，也必須有各種各樣的模式。問題的關鍵在于，教學模式只不過是一定教 學思想觀念的載體，是教學思想觀念內(nèi)在實質(zhì)的外在表現(xiàn)。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學思想、教學觀念。

　　傳統(tǒng)教學模式是以“三個中心”為代表的，（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）它標志著的是傳統(tǒng)教學理念的具體產(chǎn)物。其主要特征是：

　　1、以“教”為轉(zhuǎn)移，其出發(fā)點和歸宿都指向于怎樣做使教師“好教”，而不是去考慮怎樣做使學生“好學”；

　　2、從教材出發(fā)，教學設計的內(nèi)容更多的是對教材的分析與研究，而忽略了對教學的主體——學生的分析和研究；

　　3、課堂成為教師設計教學時最為關注的因素之一，教師在教學設計時，更多的是考慮怎樣在規(guī)定的時間內(nèi)無遺漏的實施通盤教學計劃，而忽略了學生的反應情況。

　　綜 上所述，傳統(tǒng)的教學設計曾經(jīng)在一個較長時間內(nèi)左右著我們的課堂教學，而這種設計理念從今天的教學環(huán)境和教學水準來看，無疑已經(jīng)不能夠勝任了，更何況傳統(tǒng)教 學設計模式，使教師在教學中的功能和角色作用，并不是凸顯的足夠充分了，而是十分欠缺。由此可見，教學設計上的改革，就勢在必行啦。

　　二、關于教學設計模式的新思維

　　關于教學設計模式的新思維，就是要充分體現(xiàn)出綜合性規(guī)劃與綜合設計理念，要提倡群策群力、集思廣益，認真分析，因為備課的功能改造與教學的改革是緊密相連而且是息息相關的。傳統(tǒng)教學是執(zhí)行教案設計的步驟，在新課程背景下教學的“生成性”得到了充分的強調(diào)，教學的過程不是備課的執(zhí)行過程，而是與學生交往互動的過程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不再是教學方案設計記錄，而是生成教學過程的準備，包括材料的準備，內(nèi)容的準備，指導思想的準備，方法的準備。這種準備，是對各種“可能性”的預知，是為實現(xiàn)教學過程中的各種“可能性”提供支持。換一句話說，備課對教學來說還是處于一個“未定”的狀態(tài)。正因為是“未定”，所以備課必須從“方案設計”的層面上退下來，退到為方案設計做準備的層面上來。這種 “退”對備課提出了更高的要求。如果說傳統(tǒng)的備課是為教學提供一個宏偉的藍圖，那么，新課程背景下的備課，就是為教學提供確定這宏偉藍圖的依據(jù)。簡明地說，過去，備課是教學的腳本；現(xiàn)在，它應該是研究的記錄。