聽障兒童情景教學的論文

1對聽障兒童情境教學的認識

　　1.1概念詮釋

　　我國古代教育十分重視環境對人的教育作用，例如，古代教育家孔子主張“相機教學”，就是抓住時機，運用情境，對學生進行恰如其分的教育。《列女傳》中孟子母親“三遷教子”“斷織教子”，也體現了情景在教育中的作用。國外也不乏教育家在教學論著和教學實踐中關于對情境教學的思考與經驗。例如法國的教育家盧梭在《愛彌兒》中記載了教師把愛彌兒帶到大森林辨別方向的實例，美國的杜威、前蘇聯的蘇霍姆林斯基均對情境教學作了有益的探索。情境教學法在我國小學語文教學的實踐中早已得到了廣泛的運用，其主要特點就是針對兒童的心理特點，善于創設兒童生活中經歷過的、與生活相似的和與課文內容有聯系的實體情境、通過模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境等多種情境，讓兒童“情動而辭發”，有效地提升他們的語言發展水平。

　　1.2對于聽障兒童教學的作用

　　情景教學在健全兒童教學中的積極作用對于聽障兒童語訓教學具有重要的借鑒意義，為促進聽障兒童最大限度地發展語言能力、提高語訓教學效率提供了理論基礎和實踐方法。聽障兒童由于聽力障礙，視覺及其他感官的綜合運用和提高學習興趣對于他們的學習更為重要。其一是激發學習興趣。在低幼兒階段，聽障兒童的學習動機常常是和興趣分不開的，興趣在一定程度上決定了康復效果的好壞和成敗。由于情境教學法的新穎化、趣味化、游戲化，使受訓聽障兒童從要我學、逼我學、到我要學、我要練，從而能積極的參與語訓活動。其二是促進學習和掌握語言。語言來源于生活，來源于特定的生活環境。從某種意義說，語言和生活情境是密不可分的。嬰幼兒從咿呀學語到基本學會說話，是生活環境造就成的。其三是理解語言和運用。借助創設的情境能使受訓聽障兒童既能從整體上理解詞語，也能從特定的情境中，即一定的形象、動作、過程中體會并理解詞匯、句子的含義。情境教學提供的材料可以看，可以聽，可以啟發他們思考并產生強烈的表達愿望，促使他們從內部語言逐步過渡到生活語言。其四是促進思維發展。語言和思維有著十分密切的關系。語言的不斷積累和發展，也必然促進思維的發展和提高，設置情景，運用情境教學進行聽障兒童語訓，不但為發展受訓聽障兒童的語言提供廣闊的空間，隨著思想思維的不斷豐富，也必然會促進和推動受訓聽障兒童的抽象思維的提高，使聽障兒童進入情境產生豐富的聯想，使他們的思維水平得到較大的發展和提高。

2情境教學的具體手段

　　2.1創設故事情境

　　例如“會變顏色的小蝸牛”中，教師創設了一個情境化的游戲場景——“蘋果園”與“葡萄園”，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進行故事游戲，將幼兒帶入故事情境中，“真實具體”地感知和體驗故事，享受溫馨和甜蜜。這樣情境化的游戲創設，為幼兒理解故事提供了感受和體驗的機會，幫助幼兒掌握簡單的語言句式，為后面的續編做好認知和情感上的雙重準備。

　　2.2創設操作情境

　　學齡前聽障兒童由于年齡小，光聽不一定能掌握知識，往往要通過實際的操作才能學會。如在教幼兒“排序”時，就要準備好可以操作的教具，讓幼兒人手一份。在班級中的區角創設中，數學區要注意創設操作的情境，因為數學區是幼兒課堂知識的反饋，幼兒在這里觀察、操作、探究，不但培養了幼兒舉一反三的學數學的方法，也培養了幼兒良好的活動常規。如在小班的認識數字“1～5”的活動中，教師設計“我喂動物吃豆豆”的情境，把可樂瓶裝扮成一種小動物，剪出一個嘴，上面貼著相關數字等，讓幼兒在操作中，理解數量與數字的關系。

　　2.3創設游戲情境

　　俗話說,興趣是最好的老師。好奇心和想象力是聽障兒童主動學習的動力,為了引發他們強烈的學習動機,利用玩具和游戲寓教于樂,是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學習模式,而幼兒每一次游戲,可能都有不同的玩法、不同的點子,無形中就培養了豐富的想象力和創造力。游戲是幼兒喜愛的活動，把抽象的知識與游戲緊密結合，能夠使幼兒獲得有益的經驗，也使幼兒獲得更多的知識。例如，小班認識顏色紅、黃、綠，教師有意識地在活動室內懸掛用紅、黃、綠三種顏色制作的圖片，并擺放紅、黃、綠三種顏色的物體、玩具，使幼兒認識紅、黃、綠的完整表象。隨后領幼兒玩“看誰拿的快又對”的游戲。即把紅、黃、綠三種顏色的塑料雪花片混放在一起，讓幼兒分揀出各色塑料雪花片，誰撿的又對又快為勝利者，獎勝利者小獎品。為了加深幼兒們對這三種顏色的認識，自由活動時，教師有意識、有目的的引導幼兒們玩“小汽車”的.游戲。教師手持紅黃綠燈的道具，幼兒們扮演小汽車司機，教師一邊念兒歌一邊做游戲：“小汽車嘀嘀嘀，開到東開到西，紅燈停綠燈行，看到黃燈等一等”這樣既鍛煉了幼兒的身體，又可以使枯燥的知識趣味化、游戲化。從而讓游戲成為上課的主要形式，使幼兒在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習，在玩的過程中接受新知識。

　　2.4創設生活情境

　　發現生活中的教學情境，像小朋友有幾只手，班上有多少位小朋友等。所以創設生活情境，也是促進聽障兒童更好康復的方式，在生活情境中，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的知識。如在小班的幼兒洗手時，可以讓幼兒數數水龍頭有幾個，喝水時數數有幾個同伴喝水了，練習幼兒手口一致地點數。中班的可以請幼兒數數今天到園多少個同伴，請同伴相互檢驗是否正確。這樣讓每個幼兒都得到鍛煉。真實的生活情境，是幼兒最熟悉的場景，能更好地吸引幼兒的興趣，從而提高教學質量。

3注重創設整體的教育環境

　　通過以上手段，可以創設良好的教育環境，在環境的刺激下，幼兒會對事物產生興趣，從而大大提升學習的效率。教師在創設環境時，應注意其整體性和豐富性，并從以下方面著手。