三個高中歷史教學案例的有效性論文

內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學方式采用的三個低效案例，思考實施高中歷史教學有效性的途徑，強調(diào)以學生為主體和出發(fā)點，針對學生特點來講課、提問、選擇教學方式，從教師行為上提高教學的有效性。

　　關鍵詞：高中歷史教學、有效性、講述法、問題情境、教學方式

　　低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風光；抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學中，反思才能有進步，進步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個教學案例拿出來，對其有效性進行反思，從反面對課堂教學的有效性進行探討與分析。

　　第一例：我講故我在

　　盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來：還是有不少學生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實我的課堂：音樂、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競賽、獎勵……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學生了，學生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情。“師傅引進門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學習是他自己的事情，學不會考不上大學也是他自己的事情。我講了就算是盡職了。現(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學！確實，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。

　　2007年的第一場冬雨，比以往時候來得要晚一些，我拿著月考成績單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10。歷史班有65個學生，擁有“五金剛”。金剛者，學習習慣差、學習動力嚴重不足、只想混過日子也。

　　扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康師傅花旗參方便面的味道。空氣濕冷，緊閉的窗戶外下著大雨，我從后門走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個角落。有兩三個女生匆忙地從書桌下抽出課本，其他人置我于不理。

　　我用點名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜。“今天我們要評講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學們能夠明確：對和錯的理由是什么。”學生拿到試卷后，對分數(shù)有了一陣騷動，之后我開始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為……”

　　“第二題，答案是*，因為……”“第三題，答案是*，因為……”一個金剛睡了。

　　“第四題，答案是*，因為……”“第五題，答案是*，因為……”二個金剛睡了。

　　“第六題，答案是*，因為……”這一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學生神情也有些恍惚了。我決定提問。

　　“下面這道題請一位同學來講一講，黃X，你選什么？”黃X站起來說：“選A。”我贊賞地說：“很好，選對了。為什么選A呢？”黃X假裝認真地說：“我感覺A是對的。”我追問：“為什么有這種感覺？”“因為A是答案。”黃X脫口而出。一些同學笑了起來，黃X也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著他。黃X有些愧疚，說：“其實，我是‘點紙兵兵’猜出來的。”我一陣暈眩，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過這一番舌戰(zhàn)，學生都有了點精神。我繼續(xù)評講試卷。

　　時間過去了20分鐘，金剛們又困了。我停下來叫他們睜開眼睛，嚴肅地說：“想睡覺就不要選擇三年高中！讀高中是為了高考升大學的，你們這種狀態(tài)，怎么跟人家爭啊？我們起點低，但我們勤奮，我們認真。‘早起的鳥兒有蟲吃’……” “早起的蟲兒給鳥吃”我正想說下去，詹明突然冒出了這么一句。全班哄堂大笑，睡覺的同學終于睜開了眼睛……

　　我回想起這一段，都無法設計自己當時的表情：該尷尬，該生氣，該欣賞地笑，還是該嚴肅地斥責并把道理講下去。表情已經(jīng)不再重要，重要的是反思我課堂語言的單一、沉悶和乏味。當考試壓力遭遇學生厭學、課時不夠、教學任務重的時候，我們?nèi)绾伪苊獾托Вv出精彩，引領學生學到該學的歷史知識與能力呢？

　　聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學”的時候說：“講述法是一種基本的方法，關鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學生愿意聽、聽得進、想得明、悟得透是很好的啊！”

　　我所教的班級有三個層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標準和考綱要求的同時，充分考慮不同層次學生的特點，把最基本最簡單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。

　　第二例：問比答傻

　　在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以學生為主體，以老師為主導，開展教學活動”，課堂教學中，師生的互動不能沒有“問”這一環(huán)節(jié)。老師通過問來創(chuàng)設問題情境，引導學生思維；學生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結(jié)果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務，還會令學生在問題的轟炸中失去信心，無效學習。

　　在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，為了讓學生了解古代的服裝，同時加深對中央集權(quán)制下森嚴等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點？”教室里鴉雀無聲。我又引導說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說明什么問題呢？”學生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我望向班里的“歷史1號人物”許X，眼神里裝滿了期待。詐X也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門，按動鼠標，點出答案——反映了清朝等級制度非常嚴格。學生們有點恍然大悟。

　　反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個地方可以展示圖片，直接說明特點，不必設問。設問有點喧賓奪主，浪費時間。第二，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“官服有什么特點”，學生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設問沒有分層，缺乏梯度，學生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對個別學生的偏愛，扼殺了課堂探討時應該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學生不敢說，而中低層次的學生不去想。

　　高中歷史的教學所要求的知識面更廣、問題分析更深刻、看問題所站的角度更高。考慮高中學生的思維特點，提高高中歷史教學的有效性，必須創(chuàng)設問題情境。如何創(chuàng)設問題情境呢？

　　專家為我指出了三條路：

　　一、層層設疑，

　　二、結(jié)合史料，

　　三、聯(lián)系現(xiàn)實。

　　“層層設疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學生的學情。有些學生初中沒學過歷史，或者學得不認真，忘得七七八八。有些學生愛好歷史，課外書讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數(shù)，因材施教。第二個要求是史料。我們是做為課堂主導者的老師，必須在日常的教學、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實物、詩詞、信件……然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過去的事實。最后，“一切歷史都是當代史”，學習歷史是為了認識現(xiàn)在，所以問題的設置也應結(jié)合現(xiàn)實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離、歷史與學生的距離，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。