信息技術獲獎教學論文

　　教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。一般情況下，教學論文沒有固定的結構格式，這是由于教學及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學論文的寫作形式也不盡相同。如下是小編為大家整理的信息技術獲獎教學論文范文，希望對你有所幫助。

　　信息技術獲獎教學論文范文（一）

　　作為一名信息技術教師不僅要有扎實的專業知識，還要能靈活運用教學語言來調動學生的學習積極性，在新課程改革過程中，不僅要保持原有的用詞準確規范、表達簡明扼要外，還要注意語言表達的幾種轉變：由命令式轉變為商討式、由評判式轉變成建議鼓勵式、由灌輸式轉變為引導式、由統一的語言轉變為開放的語言、由單一的評價轉變為評價的多元化，使得我們的教學語言更符合新課程標準，更加有效地提高課堂教學效果。

　　在信息技術教學中，不少教師計算機專業知識扎實，計算機操作嫻熟，制作教學課件也是一流的。可是，在實際課堂教學中效果卻不盡如人意，不被學生認同。究其原因教學語言的表達是其中之一。教師不能用通俗流暢的語言，更不會用富有感染力和鼓勵性的語言讓學生接受。學生當然不愿意聽老師講課，教學效果也就可想而知了。馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”，這充分說明教學語言在課堂教學中的重要性。

　　在當今的新課程改革過程中，信息技術課程指導綱要明確提出：義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養學生的信息素養。教師在課堂教學中的地位和角色從原來的知識的傳授者及管理者變為課堂教學的組織者與引導者，學生由原來教學中的被動接受者變為知識獲取的參與者。所以，教師的語言在原有的用詞準確規范、表達簡明扼要基礎上還要變得更具有親和力和感染力，要能夠符合新課標的要求，實現信息技術培養的總體目標。我們要注意以下幾個方面的轉變：

一、由命令式的語言轉變為商討式的語言，體現教師與學生地位的平等

　　在以往的教學中，教師都會利用教學軟件演示操作步驟，然后，請學生按照操作步驟進行一步一步的操作。教師命令學生嚴格按照操作步驟進行，即使有不同的方法時，教師也不允許學生隨意更改操作步驟，整個教學過程中，教師都是采用命令的語氣讓學生進行操作練習，教師常用的語言就是“單擊某某菜單或命令、右擊某某選擇命令”不管學生是否有其他方法都要按教師的要求去做。同樣是要求學生進行操作訓練，現在的教師在上課的過程中會這么說：“誰愿意來嘗試一下操作？”“誰能想一想還有什么操作方法”“誰是計算機高手，你想來展示一下自己嗎？”雖說仍然是進行操作訓練，但學生聽起來感覺就大不相同了，學生的學習積極性不一樣了，教師用商量的口吻與學生交流，學生和教師之間建立了平等的關系，體現了教師對學生的尊重。這樣讓學生覺得不是教師讓他學習，而是自己要學習，從而提高了學習興趣。

二、由評判式的語言轉變成建議鼓勵式的語言，激發和保持學生學習的興趣

　　走進現今的課堂，再也聽不見教師說：“你這種操作方法是錯誤的，你說的一點也不對”等等之類的話，取而代之的是；“你把鼠標點在這兒看一下，你這種方法是對的，要是你再開動腦筋使用其他命令去嘗試會更好的，來，試試看”“你操作的真熟練，你能演示給其他同學看一下嗎？那你就更棒了”。當學生站起來回答不出問題時，再不是隨便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就說多少，別怕，慢慢說”，“沒想好，請坐下，再想想看”。建議式、鼓勵式的語言讓學生能大膽地發表自己的看法，不斷把學生的思維引入深化，不斷激發學生探索知識的興趣。

三、由灌輸式語言轉變為引導式語言，變學生被動學習為主動學習

　　以往的教學，教師為了完成教學任務，達到傳授知識的目的，對學生一直都采用灌輸、填鴨的方式把知識傳授給學生。一堂課下來，全都是教師在講解和演示操作步驟，學生只能是被動地觀看和模仿，沒有任何思考的余地，學生只需要按照老師的操作步驟做就可以了。學生成了知識的被動接受者，這樣的課堂，教師累、學生更累，收到的效果也不好。而現在的教師更加關注學生學習的過程，關注學生在獲取知識過程中能積極地參與、思考、探究和發現知識。在教學中就隨之出現了“你發現了什么？”“你是怎么知道的”“你為什么這樣想？”這一類的語言。這樣讓學生的思維更加開闊，更加靈活了。

四、由統一的語言轉變為開放的語言，培養學生的創新能力

　　傳統的教學，由于很少考慮學生的個性，同時，又擔心學生會隨意更改計算機設置和破壞計算機，對學生進行統一要求。讓學生統一打開計算機、統一使用某一個軟件、統一操作步驟，若某一位學生隨意操作計算機，輕則被老師批評一頓，重則可能被老師罰不準用計算機的。學生到了機房只能是被動接受老師的命令，按照老師的要求一步一步地操作。學生根本就得不到嘗試與探究，學生沒有自主，更不可能有創新。現在的課堂再也不會出現這種情況了，教師創造性的用了“喜歡”，“你喜歡怎么嘗試操作你就怎么操作，你喜歡學習用哪一種方法就用哪一種方法……”這樣的語言，讓學生有學習的空間，學生還有不學習的理由嗎，還愁學生沒有獨特的見解和創新嗎？

五、由單一的評價語言轉變為評價語言多元化，實現師生共同進步

　　以往的課堂評價總是一種聲音，那就是教師的評價，而且評價也很單調，常會說：“你的操作是對的”“你的操作是不對的”。而今的課堂評價語言是那樣的豐富“你是計算機操作高手啊”“你的動手能力真強”“你的操作方法真多”“你真是老師的好幫手”，這樣的語言讓孩子覺得自己的實踐操作得到了肯定，受到老師的贊揚，從而不斷地樹立起學習的自信心。同時，在課堂評價中也多出了學生評價的聲音，那就是學生對學生的評價、學生對教師的評價，同學之間通過相互評價共同進步，通過學生對教師的評價，教師也找到自身的不足，為更好地實現教學目標做好充分的準備，實現師生共同進步。

　　著名教育學家夸美紐斯也曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在新的課程理念下，用我們豐富而有魅力的語言，營造一個個優化的'教學氛圍，激發學生的創新意識，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。