幼兒園管理管理計劃
一、管理組織的內涵與特點
組織，是為了實現共同的管理目標而設立的機構，即職位系統。就幼兒園來說，是通過適當設置的組織機構來開展育人管理活動，以保證實現國家規定的幼兒教育任務目標。由此理解幼兒園管理組織，既指人們在培養新一代的共同目標下結合起來的社會實體單位，又指為實現這一目標任務而分工合作、實施管理職能的一種機制。
幼兒園管理組織作為一個社會實體，它的設置必須貫徹國家的方針政策和依據《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》以及《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》的規定。
幼兒園管理組織，表現為專門設置的具體從事管理工作的組織機構。管理通過組織機構進行，組織機構又是管理的對象。由此可見，組織機構既是管理的主體，又是管理的客體。
幼兒園管理組織的特點是：有共同目標；有明確分工；有一定權威；有職能層次；注重紀律、協調和效率；要求機構和職能高度統一。
二、幼兒園組織機構與編制
1．機構設置
組織機構的設置，是由管理任務的需求決定的，有什么樣的管理任務，就應設置什么樣的組織機構及職位。例如，根據幼兒園保健任務設置保健室，根據教養任務設置業務主任，等等。這就是說，組織機構必須適應管理任務的需要，管理任務發展變化了，機構也必須相應地改變。否則，管理任務就無法落實執行，或者影響完成任務的效能和質量。
幼兒園的組織機構，包括行政管理機構和黨務管理機構兩部分，實質上是個職位結構系統。規模小、黨員少的幼兒園，不專設黨支部，黨小組或黨員在所隸屬的黨支部領導下進行活動。一般說，規模較大、管理正規的幼兒園，其組織結構如圖1－1所示。
這個組織結構，顯示了人們不同的“角色（即職位）”和職權分配關系，實際上是個職、責、權的結構系統。
2．教職工編制
勞動人事部和國家教育委員會1987年3月9日頒布的《全日制、寄宿制幼兒園編制標準）（見附錄6），規定教職工與幼兒的比例是，全日制幼兒園1∶6～1∶7；寄宿制幼兒園1∶4～1∶5。其中主要工作人員的配置比例如下：
園長：全日制幼兒園3個班以下設1人；4個班以上設2人；10個班以上的寄宿制幼兒園設3人。
專職教師：全日制和寄宿制幼兒園一律平均每班配2～2.5人。
保育員：全日制幼兒園平均每班0.8～1人，寄宿制幼兒園平均每班2～2.2人。
醫務人員：全日制幼兒園一般配1人，幼兒超過200名的酌情增加；寄宿制幼兒園一般配2人，幼兒超過200名的酌情增加。財會人員：3個班以上的幼兒園設專職會計1人；出納視幼兒園規模大小，設專職或兼職1人。炊事員：每日三餐一點的幼兒園，每40～45名幼兒配1人；少于三餐一點者酌減。上述專職教師、保育員和炮事員的配置比例幅度，在具體掌握時，一般以6個班180人為中間數，多于此數者向低比例方向浮動，少于此數者向高比例方向浮動。示范幼兒園和實驗幼兒園的教職工編制由上級編制部門根據實際情況，參照上述標準具體掌握。一般呵在總編制內調劑安排。3．班級編制我國大多數幼兒園是按年齡編班，即小、中、大班。同年齡并列的兩個或幾個教學班設年級組。規模小、幼兒少的幼兒園也可實行不同年齡混合編班。由于幼兒年齡小，生理、心理都較稚弱，生活經驗少，需要保教人員的密切觀察和細心照料，所以幼兒園班級人數不宜過多。按《幼兒園工作規程》第十一條規定：小班（3～4周歲）25人，中班（4～5周歲）30人，大班（5周歲～入小學前）35人；混合班30人；一年制學前班不超過40人。寄宿制幼兒園每班人數酌減。
幼兒園的規模以有利于幼兒身心健康、便于管理為原則。按照（88）教基字108號文件規定，城市幼兒園規模有6班、9班、12班3種。班數太少會造成某些方面的浪費。規模過大不利于開展工作，即使增加管理人員編制，也不便指揮、協調、控制保教工作的全面開展，一旦措施跟不上，勢必影響管理質量和教育質量。
目前，某些幼兒園已超過十五六個班，或者每班幼兒達五六十人。這勢必帶來管理上的困難，尤其是園舍比較狹小的幼兒園，會由此擠掉某些教育活動和幼兒生活、游戲、戶外活動應該占有的空間，束縛了教師全面開展工作，減少了幼兒活動自由度，也限制著幼兒才能的顯露與開發，并嚴重影響幼兒身心全面、和諧地發展。此類幼兒園的主管部門，應積極采取有效措施，努力改變招生中只求經濟效益而不顧及教育質量和幼兒發展的惡性膨脹局面。
三、教職工群體結構
所謂“群體結構”，是指一個單位或部門為了發揮某種特定功能，而把不同的人才個體按一定的層次、序列和比例，有機組合的構成狀態。幼兒園設置了組織機構，還必須在人員配備上建立最佳的群體結構，即指教職工在年齡、學歷、素質、智能、能級、職稱、性別等方面的比例、層次，都達到合理，構成整體優化的群體系統。
1．年齡結構
年齡結構應是老、中、青三結合，使每個年齡段都有骨干力量和不同的優勢，以便相互取長補短，并把幼兒園的先進經驗和優良傳統不間斷地傳遞下去，發揚光大，防止出現斷層現象。
2．學歷結構
學歷結構要求園長、教師應是各類中等幼兒師范學校畢業生，經濟發達、開放地區的`實驗幼兒園或示范性幼兒園的園長、部分骨干教師應達到大專程度。醫務人員應是衛生學校畢業的醫士，200人以上的寄宿制幼兒園還應有醫學院畢業的醫師。其他保健員、保育員、會計等應經過系統的專業訓練，并取得相關行政部門的資格認可。
3．素質結構
素質結構除文化素質外，還應在思想意識、政治觀點、道德修養、業務水平、個性品格、心理狀態及社會行為等方面的素質達到一定要求。
4．智能結構
智能結構是一個由知識、技能、能力所組成的多要素、多序列、多層次的動態綜合體。它包括具有馬列主義、毛澤東思想的基本理論知識，從事幼兒教育必備的科學文化知識和幼教專業理論知識，較熟練的專業基本技能，較強的表達能力、操作能力、組織能力、綜合實踐能力，還應有一定的對知識信息的獲取、協調、駕馭能力，對社會、環境的適應能力，等等。
5．能級結構
能級結構指人才的類型與層次構成。由于人才具有多樣性、層次性等屬性，在發揮作用的能量上有差別，所以存在能級差異。例如，人才有“一般人才”和“創造型人才”、“特殊人才”之分；在專業職稱上又有“高級”、“中級”、“初級”之別。具有不同類型、不同層次的人才群體，可以產生協調、互補的功能。欲創一流的幼兒園，尤其需要創造型的人才。
6．性別結構
性別結構即男女教職工的合理搭配。女性具有性格溫柔、心理細膩、感情豐富、思考周全、對人親切、待人體貼、工作細心、處事耐心，以及能歌善舞、形象思維活躍等優點，適合擔任幼兒教師。但我國從幼兒園到小學的師資過于女性化的問題十分突出，令人擔憂。社會是由男女各半組成的，男性雖缺乏女性的上述優點，但男性的剛強、豪爽、處事果斷、勇敢機智、吃苦耐勞、有毅力、有魄力等優點，更為現代社會所需要，對幼兒身心發展，尤其對幼兒個性和對社會適應能力的培養具有積極促進作用。總之，幼兒的成長需要接受男女兩部分人的影響，大力克服基礎教育中的女性化傾向是目前值得重視的問題。解決這個由歷史形成的社會現象尚需一個過程，但應采取鼓勵措施吸引男性擔任幼兒教師，至少應在配備醫務、財會、保管、膳管、司機、傳達等工作人員中加大男性比例；規模較大的幼兒園配備一位男性園長，更有利于開展管理工作。
綜上所述，只有實現了上述諸結構的合理化與整體優化，形成和衷共濟的集體，才能發揮其組織機構在管理上的最佳功能。
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