優(yōu)秀教師教學(xué)感言：變教師改為學(xué)生改
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。這就給當(dāng)代教師提出了更高的要求，就語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是中高年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)強(qiáng)化的主要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式是“學(xué)生作，教師改”，教師為改好一篇習(xí)作可為花盡心思，但這種精批細(xì)改的收效并不大。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)的地位，能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力是提高學(xué)生習(xí)作水平的一條重要途徑，那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力呢？
一、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生自改
之所以會(huì)形成“學(xué)生作，教師改”的局面，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠。教師總用自己的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了，其惡果是助長(zhǎng)某些學(xué)生作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫(xiě)完之后不再看一看，有的甚至把不會(huì)的字空起來(lái)，讓老師去填，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。而教師每一次練習(xí)后要面對(duì)四、五十篇作文進(jìn)行修改，任務(wù)繁重。在緊迫的時(shí)間內(nèi)，只能草草了事。如“中心不夠明確”“事例不夠具體”“人物不夠鮮明”，甚至有一些批語(yǔ)學(xué)生看不懂。傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。新課程倡導(dǎo)： “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”。每個(gè)學(xué)生由于遺傳、環(huán)境、經(jīng)歷等的不同，形成了獨(dú)立的“心理世界”，他們對(duì)生活的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)都存在著差異。正如“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”一樣，作文教學(xué)也應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)，不應(yīng)以教師的修改來(lái)代替學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。文章中有錯(cuò)誤或不足，只有自己認(rèn)識(shí)了才會(huì)改正和彌補(bǔ)。所以，教師必需解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師批閱的作用在于針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，提出修改意見(jiàn)或修改提示，要徹底擺脫“教師改”的思維定勢(shì)，不再認(rèn)為教師改學(xué)生習(xí)作是天經(jīng)地義的事。
二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己改
“文章不厭百回改”，為了讓學(xué)生明確自改習(xí)作的重要性，明白“好作文是改出來(lái)的”道理，教師可采用各種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“改”的實(shí)踐，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。可采用以下幾種方式進(jìn)行激趣：
1.賞名言知理。教師可讓學(xué)生欣賞一些名言佳句，如賈島的“二句三年得，一吟雙淚流”，曹雪芹的“十年辛苦不尋常，看來(lái)字字皆是血”，盧讓的“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”，顧文煒的“求得一字穩(wěn)，耐得半年寒”，杜子美的“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”“陶冶性靈存底物，新詩(shī)作罷自長(zhǎng)吟”，方干的“吟成五字句，用破一生心”等。讓學(xué)生在欣賞中領(lǐng)悟到錘煉語(yǔ)言的重要性。
2.聽(tīng)故事明理。教師可以給學(xué)生講述古今中外作家修改文章的故事。如王安石的幾易其稿才得“春風(fēng)又綠江南岸”；賈島在馬背上反復(fù)“推敲”；白居易寫(xiě)完詩(shī)后讀給老太太聽(tīng)；俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》前后共修改了7遍，以及托爾斯泰對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)《復(fù)活》中卡秋莎的外貌描寫(xiě)，修改了20次才定稿；還有老舍、巴金等作家對(duì)待自己作品的態(tài)度等。通過(guò)這些故事讓學(xué)生明白，古今中外名作家的偉大作品，是和他們認(rèn)真修改的精神分不開(kāi)的。
3.看手稿激趣。教師可以將收集復(fù)印的一些名家的修改手稿在學(xué)生面前展示出來(lái)，讓學(xué)生從這些密密麻麻的修改稿上，看到名家嚴(yán)肅認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度，從而萌發(fā)修改習(xí)作的欲望。
4.作比較引趣。把一位同學(xué)的同一篇習(xí)作的原稿和所有修改稿裝訂成冊(cè)，組織傳閱，讓學(xué)生明白“文成于改”的`道理。
三、示范引路，參與評(píng)改實(shí)踐
讓學(xué)生以參與作文評(píng)改，首先必須以教師精細(xì)的評(píng)改作示范，為學(xué)生的自改打下基礎(chǔ)。學(xué)生完成習(xí)作后，教師瀏覽一下學(xué)生習(xí)作，挑選出其中有代表性的習(xí)作，原文投影或人手復(fù)印一份，然后組織全班學(xué)生討論修改。從文章的格式、書(shū)寫(xiě)、錯(cuò)別字、語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)、選材立意、表達(dá)方式等方面進(jìn)行推敲斟酌，邊評(píng)邊改邊說(shuō)明，讓學(xué)生真切地感受到評(píng)改的全過(guò)程。最后，讓學(xué)生把“原文”與修改后的文章進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，獲取修改能力。
要把學(xué)生引入行，教師還應(yīng)為學(xué)生提供統(tǒng)一的評(píng)改要求，使學(xué)生感到評(píng)改時(shí)有法可依，有據(jù)可循。首先，在示范評(píng)改中，教師要為學(xué)生提供切實(shí)有效的增、刪、調(diào)、換的評(píng)改方法，一整套的一目了然的評(píng)改符號(hào)和一系列簡(jiǎn)明適用的評(píng)改術(shù)語(yǔ)等。其次，教材中安排的每次習(xí)作都有訓(xùn)練重點(diǎn)，可以讓學(xué)生著重謀篇布局的訓(xùn)練等，同時(shí)還要兼顧常規(guī)要求，包括格式、卷面、字詞、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等方面的要求。
當(dāng)然，學(xué)生對(duì)文章的評(píng)改不可能一步到位，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，多次修改。學(xué)生通過(guò)大聲朗讀、輕聲讀等反復(fù)閱讀的形式，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個(gè)過(guò)程，逐漸提高自改作文的能力。
訓(xùn)練學(xué)生自改習(xí)作不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)。從教師示范引路到學(xué)生獨(dú)立評(píng)改是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，不可能一蹴而就。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上，真正達(dá)到作文不用老師改的程度。我們可以分學(xué)段降低要求，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，先采用互相評(píng)改，逐步向自主評(píng)改發(fā)展。可分小組互相評(píng)改，剛開(kāi)始學(xué)生無(wú)從下手，老師要教給修改方法，做到示范引路，及時(shí)肯定學(xué)生自改成果，讓他們品嘗成功的喜悅，培養(yǎng)自改興趣，幫助學(xué)生逐步懂得如何進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的自改能力將得到切實(shí)提高，自然也就練就了一支生花妙筆。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力是習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生完善對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的過(guò)程，只要我們重視學(xué)生自改能力的培養(yǎng)，相信學(xué)生習(xí)作水平的提高指日可待。
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