《從教課文到教語文》讀后感范文4篇

　　《從教課文到教語文》是2012年高等教育出版社出版的圖書，作者是吳忠豪，本書主要講述了，語文課如何實現“教課文”向“教語文”的轉變。以下是小編整理的讀后感，希望對大家有幫助！

　　《從教課文到教語文》讀后感1

　　臨近開學，很多任務都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時間來讀書，這是給自己下達的命令。

　　最近一段時間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個人很喜歡其中團隊磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執教老師基于個人經驗進行第一稿教學設計。專家帶領磨課團隊對其進行點評和修改，然后完成基于團隊協作的第二稿教學設計，這第二次講課的過程中，專家團隊的每個成員都會帶著具體的任務去聽課，各司其職，量化測試指標，形成教學反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎上，執教教師經過修改，最終出臺基于實踐反思的第三版教學設計。

　　這個過程不禁讓我想起了自己每次參加組內公開課的點點滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。

　　在閱讀本書第一章第三節——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時候，對于夏老師執教的蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。

　　首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內容都要讓學生有所收獲，這才是理想的語文課。

　　其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級的語文課，第一課時應該充分利用，讓它產生高效，跟第二課時要對稱起來，這一點是我在備課時經常疏忽的地方。在團隊研磨的第二稿中，我還對細節描寫這個概念有了全新的認識——細節描寫的對象是比較細小的，描寫手法是比較細膩的，但對刻畫人物形象，表現人物情感，點染環境氣氛，發展故事情節，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應該教什么進行討論的時候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結出思想內容方面有哪些新的認識體會，那么基本可以認定教師是在“教課文”。

　　如果師生能非常清楚地總結這堂課自己在語文學習方面有什么體會或者進步，那么基本可以認定教師是在“教語文”。這就是說當一堂語文課專注于文本的內容，而不顧及內容的表達形式教學時，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。

　　這里我最大的困惑是自己儲備的語言表達形式的種種相關知識很匱乏。譬如什么叫文學作品的細節描寫，什么叫煉詞煉句等等。

　　《從教課文到教語文》讀后感2

　　和這本書初次相遇，單看書名便已滿目歡喜，因為知道這不僅僅是本著作，更是吳中豪先生的幾十年來的寶貴經驗總結，不僅是理論的闡述，更是一個個精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿心期待，一飽眼福。

　　翻開這本并不厚重的書籍，便掉進了吳老師清簡的智慧旋渦，一發不可收拾。我們自古以來都知道大道至簡，但是在語文教學中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學生，致使語文教學繁瑣枯燥。讀完這本書之后忽然有種豁然開朗的感覺。

一、教學目標要簡明扼要

　　在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書時，撲心而來的便是他在教學中清簡智慧的運用，尤其是在教學目標的設置上在確定教學目標時，要分清楚教學目標的主次，哪些是學生在課堂上非要達到的目標，哪些是對課堂學習意義不大可有可無的目標。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標是學習這篇課文必須達到的：

　　①認識課文的生字，理解課文重點詞語，如“迫不及待”“五湖四海”等詞語的意思。

　　②了解信息高速路神奇之處，激發學生了解網絡的興趣。

　　一篇課文的學習，要想達到種種理想的效果，其結果是全面撒網并為全面開花，也就不會給學生留下深刻的印象。

二、教學內容要簡單精致

　　在語文課堂教學中，教學內容設計上應以減法為主。梳理課文的主線，抓住課文的重點，簡單精致地呈現教學內容，將之講深講透。這樣既能讓學生迅速理解課文，又能夠讓學生學得輕松。才能讓我們的語文教學做到省時高效。

　　例如我在教學《和時間賽跑》一課時，雖然這篇文章的篇幅很長，但我主要讓學生緊扣作者和時間賽跑的幾件事展開教學，從而化抽象為具象，從而體會時間的珍貴。這樣把原本內容較長的文章給簡單化，學生很容易領悟文章的內容及其主旨。我是這樣設計的：先讓學生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內容，理清文章的條理，這樣一來語文課堂的教學內容簡單精致多了。

　　當然，讀完這本書有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設置問題，通過問題設置怎樣讓語文教學更高效。

　　一本書，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無措到星光燦爛，北辰而現的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”語文教學就應該像鄭板橋詩中描繪的，做一做刪繁就簡的藝術。

　　《從教課文到教語文》讀后感3

　　去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細品讀。

　　《從教課文到教語文》是我近段時間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內容選擇教學目標”“基于目標的教學過程”“基于目標的習作教學設計”四個章節講解了從教課文到教語文的美麗轉身。

　　這本書是2010年秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關心的課堂熱點問題。是由學員們提出，在吳教授的指導下由學員們自己解決。

　　從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學生學習語文。

　　從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節“理解”與“運用”并重的閱讀教學，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學經驗設計教學內容，再團隊研討，在研討的基礎上，做課的老師在設計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎上再上課，再點評。

　　在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團結就是力量。

　　我就在想，在平時的教學工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家帶領的團隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時能完成一些內容。