課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升措施論文

　　知識(shí)、能力、素質(zhì)是構(gòu)成現(xiàn)代教育目標(biāo)的三個(gè)基本要素。聯(lián)合國(guó)科教文組織提出的 21 世紀(jì)教育的四大要求：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共同生活。教育不僅要給學(xué)生知識(shí)，而要培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是當(dāng)今教育的一個(gè)重要內(nèi)容。問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，便是對(duì)學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。“問(wèn)題解決”自 80 年代提出以來(lái)，至今受到世界各國(guó)各界的普遍重視。這里，我僅以課堂教學(xué)的角度來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略。

一、所謂的問(wèn)題解決能力。

　　關(guān)于能力，有各種各樣的觀點(diǎn)與分類。一般認(rèn)為，可分為兩個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)能力，二是創(chuàng)造性的能力。有人把“問(wèn)題解決”能力概括為以下六個(gè)方面：1. 把“問(wèn)題解決”作為一種教學(xué)目的。2. 把“問(wèn)題解決”作為一個(gè)基本技能。3. 把“問(wèn)題解決”作為一種教學(xué)形式。4. 把“問(wèn)題解決”作為一種過(guò)程。5. 把“問(wèn)題解決”作為一種法則。6. 把“問(wèn)題解決”作為能力。我認(rèn)為“問(wèn)題解決”不應(yīng)該理解為一種是具體教學(xué)形式或技能，它應(yīng)貫穿在整個(gè)教育教學(xué)之中。它的主要目的就是要幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題能力，而它的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，問(wèn)題解決能力就是：提出問(wèn)題，解答問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力，利用專業(yè)思想、觀念解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、當(dāng)前存在的問(wèn)題。

　　目前，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力存在兩大方面問(wèn)題：

　　（一）教者存在的問(wèn)題。

　　1. 只注重對(duì)問(wèn)題一招一式解題定勢(shì)套路的總結(jié)，不能將具體的知識(shí)和解題方法上升到策略、方法、思想等理論的高度，不能揭示解決問(wèn)題方法的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，從而導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題低下，知識(shí)、方法不能連通。

　　2. 過(guò)于重視解決問(wèn)題技巧的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題過(guò)程中的程序化訓(xùn)練，忽視了專業(yè)思想觀念、思想方法，在解決問(wèn)題中的指導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用意識(shí)低下，實(shí)際能力不強(qiáng)。

　　3. 只注重習(xí)題訓(xùn)練，輕視了問(wèn)題解決過(guò)程中提煉專業(yè)思想、專業(yè)方法；只注重題型歸類，忽視問(wèn)題解決思路的分析和問(wèn)題解決思維過(guò)程。

　　4. 課堂教學(xué)中仍然只注重“教”,而忽視學(xué)生的“學(xué)”,而且教師解決問(wèn)題的過(guò)程很少體現(xiàn)出思維受阻、方法不當(dāng)，學(xué)生中問(wèn)題解決失敗的原因無(wú)法體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。

　　（二）學(xué)者存在的問(wèn)題。

　　1. 慣于套用公式、題型。

　　2. 缺乏歸納、總結(jié)、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3. 不注重審題，不會(huì)進(jìn)行問(wèn)題分析和調(diào)控。不善于抓住出題者要考察的知識(shí)點(diǎn)、思維、方法。

　　4. 沒(méi)能力進(jìn)行新舊知識(shí)間的貫通，知識(shí)間往往脫鉤，形成不了相互的內(nèi)在聯(lián)系。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略。

　　針對(duì)以上教與學(xué)兩方面存在的問(wèn)題，我在課堂教學(xué)中運(yùn)用以下策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

　　（一）明確“問(wèn)題”策略。

　　解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于知道什么是真正的“問(wèn)題”.明確“問(wèn)題”

　　是培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，首先應(yīng)讓學(xué)生明確面臨的是怎樣的問(wèn)題。這里我們可以把問(wèn)題做以下幾方面的理解和認(rèn)識(shí)：

　　1. 問(wèn)題是一種情境狀態(tài)。

　　這種狀態(tài)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生內(nèi)部矛盾沖突。在當(dāng)前狀態(tài)下還沒(méi)有易于理解的，沒(méi)有完全確定的解答方法或法則。

　　即學(xué)生面臨著他們不認(rèn)識(shí)的東西，對(duì)于這種東西，又不能僅僅應(yīng)用某種典范的解法去解答，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題一旦可以使用以前的方法輕易地解答出來(lái)，那么它就不是一個(gè)問(wèn)題了。

　　2. 真正的問(wèn)題。

　　機(jī)械制圖習(xí)題集中點(diǎn)的投影習(xí)題，屬于常規(guī)問(wèn)題 :（ 就是指課本中既已唯一確定的方法或可以遵循的一般規(guī)則，原理，而解法程序和每一步驟也都是完全確定的問(wèn)題。） 對(duì)于“常規(guī)問(wèn)題”教師在課堂教學(xué)中通過(guò)提供典范解法，學(xué)生一般不需要較高的思考就可以翻版應(yīng)用。因此，實(shí)際上學(xué)生只不過(guò)是在學(xué)習(xí)一種法則，或一種技術(shù)，而真正的問(wèn)題則適合于學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和探索的技巧，適合于進(jìn)行制圖原始發(fā)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)如何思考。因此，解決了常規(guī)問(wèn)題后并不意味著已經(jīng)具有了問(wèn)題解決能力。

　　3. 問(wèn)題是相對(duì)的。

　　問(wèn)題因人因時(shí)而異，對(duì)于一個(gè)人可能是問(wèn)題，而對(duì)于另一個(gè)人只不過(guò)是習(xí)題或練習(xí)，而對(duì)于第三個(gè)人，卻可能是索然無(wú)味了。

　　另一方面，隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，能力的提高，原先是問(wèn)題的東西，現(xiàn)在卻可能變成常規(guī)問(wèn)題，或者說(shuō)已經(jīng)構(gòu)不成問(wèn)題了。

　　例如：學(xué)生們?cè)趧倓倢W(xué)習(xí)三視圖形成時(shí)，對(duì)于讀懂“組合體的三視圖”構(gòu)成問(wèn)題，而在學(xué)習(xí)基本形體和組合體投影之后，已熟練地掌握了形體的投影特點(diǎn)和規(guī)律。那么，此時(shí)讀懂“組合體的三視圖”對(duì)他們已不構(gòu)成問(wèn)題了，而當(dāng)前狀態(tài)下對(duì)于繪制復(fù)雜組合體的`三視圖則構(gòu)成問(wèn)題。

　　課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該摸清學(xué)生所處問(wèn)題狀態(tài)，指出什么是使學(xué)生面臨的真正問(wèn)題，因人而異地設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的策略。

　　（ 二 ） 設(shè)立一個(gè)好問(wèn)題策略。

　　培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，集中體現(xiàn)在教師的專業(yè)觀念和專業(yè)思想變化上。課堂教學(xué)中設(shè)立一個(gè)好問(wèn)題，能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)，展現(xiàn)思維過(guò)程，打破傳統(tǒng)觀念。設(shè)立一個(gè)好問(wèn)題對(duì)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)起推動(dòng)作用。

　　從課堂教學(xué)角度看，一個(gè)好問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　1.“好問(wèn)題”必須具有可接受性、障礙性和探究性。

　　可接受性是指學(xué)生能夠接受這個(gè)問(wèn)題，還可表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。障礙性：即學(xué)生當(dāng)時(shí)很難看出問(wèn)題的解法、程序和答案，表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)和處理習(xí)慣模式的失敗。探究性：該問(wèn)題又能促使學(xué)生深入地研究和進(jìn)一步地思考，展開(kāi)各種探究活動(dòng)，尋求新的解題途徑，探求新的處理方法。例如：在畫(huà)圓柱體的正等測(cè)軸測(cè)圖時(shí)，教師在講解了直立情況下圓柱軸測(cè)圖的畫(huà)法后，讓學(xué)生畫(huà)一橫放狀態(tài)下圓柱的正等軸測(cè)圖，有些同學(xué)在不動(dòng)腦筋思考的情況下不可能得到正確的結(jié)果。這體現(xiàn)了學(xué)生模擬學(xué)習(xí)的失敗，學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)障礙，但卻促使學(xué)生進(jìn)一步研究，探求新的解題途徑，新的處理方法。