課堂教學中學生問題解決能力的提升措施論文

　　知識、能力、素質是構成現代教育目標的三個基本要素。聯合國科教文組織提出的 21 世紀教育的四大要求：學會認知，學會做事，學會生存，學會共同生活。教育不僅要給學生知識，而要培養學生的能力，這是當今教育的一個重要內容。問題解決能力的培養，便是對學生綜合性能力的培養，對學生專業素質的培養。“問題解決”自 80 年代提出以來，至今受到世界各國各界的普遍重視。這里，我僅以課堂教學的角度來談談培養學生問題解決能力的策略。

一、所謂的問題解決能力。

　　關于能力，有各種各樣的觀點與分類。一般認為，可分為兩個層次：一是學習能力，二是創造性的能力。有人把“問題解決”能力概括為以下六個方面：1. 把“問題解決”作為一種教學目的。2. 把“問題解決”作為一個基本技能。3. 把“問題解決”作為一種教學形式。4. 把“問題解決”作為一種過程。5. 把“問題解決”作為一種法則。6. 把“問題解決”作為能力。我認為“問題解決”不應該理解為一種是具體教學形式或技能，它應貫穿在整個教育教學之中。它的主要目的就是要幫助學生提高解決實際問題能力，而它的過程是一個創造性的活動。因此，問題解決能力就是：提出問題，解答問題和評價問題的能力，利用專業思想、觀念解決實際問題的能力。

二、當前存在的問題。

　　目前，課堂教學中培養學生問題解決能力存在兩大方面問題：

　　（一）教者存在的問題。

　　1. 只注重對問題一招一式解題定勢套路的總結，不能將具體的知識和解題方法上升到策略、方法、思想等理論的高度，不能揭示解決問題方法的實質和規律，從而導致學生解決問題低下，知識、方法不能連通。

　　2. 過于重視解決問題技巧的應用，強調解決問題過程中的程序化訓練，忽視了專業思想觀念、思想方法，在解決問題中的指導作用，從而導致學生應用意識低下，實際能力不強。

　　3. 只注重習題訓練，輕視了問題解決過程中提煉專業思想、專業方法；只注重題型歸類，忽視問題解決思路的分析和問題解決思維過程。

　　4. 課堂教學中仍然只注重“教”,而忽視學生的“學”,而且教師解決問題的過程很少體現出思維受阻、方法不當，學生中問題解決失敗的原因無法體現在教學過程中。

　　（二）學者存在的問題。

　　1. 慣于套用公式、題型。

　　2. 缺乏歸納、總結、反思的學習習慣。

　　3. 不注重審題，不會進行問題分析和調控。不善于抓住出題者要考察的知識點、思維、方法。

　　4. 沒能力進行新舊知識間的貫通，知識間往往脫鉤，形成不了相互的內在聯系。

三、課堂教學中培養學生問題解決能力的策略。

　　針對以上教與學兩方面存在的問題，我在課堂教學中運用以下策略來培養學生的問題解決能力。

　　（一）明確“問題”策略。

　　解決問題的關鍵在于知道什么是真正的“問題”.明確“問題”

　　是培養問題解決能力的關鍵。在課堂教學中培養學生問題解決能力，首先應讓學生明確面臨的是怎樣的問題。這里我們可以把問題做以下幾方面的理解和認識：

　　1. 問題是一種情境狀態。

　　這種狀態與學生已有的認知結構之間產生內部矛盾沖突。在當前狀態下還沒有易于理解的，沒有完全確定的解答方法或法則。

　　即學生面臨著他們不認識的東西，對于這種東西，又不能僅僅應用某種典范的解法去解答，因為一個問題一旦可以使用以前的方法輕易地解答出來，那么它就不是一個問題了。

　　2. 真正的問題。

　　機械制圖習題集中點的投影習題，屬于常規問題 :（ 就是指課本中既已唯一確定的方法或可以遵循的一般規則，原理，而解法程序和每一步驟也都是完全確定的問題。） 對于“常規問題”教師在課堂教學中通過提供典范解法，學生一般不需要較高的思考就可以翻版應用。因此，實際上學生只不過是在學習一種法則，或一種技術，而真正的問題則適合于學習發現和探索的技巧，適合于進行制圖原始發現以及學習如何思考。因此，解決了常規問題后并不意味著已經具有了問題解決能力。

　　3. 問題是相對的。

　　問題因人因時而異，對于一個人可能是問題，而對于另一個人只不過是習題或練習，而對于第三個人，卻可能是索然無味了。

　　另一方面，隨著學生專業知識的增長，能力的提高，原先是問題的東西，現在卻可能變成常規問題，或者說已經構不成問題了。

　　例如：學生們在剛剛學習三視圖形成時，對于讀懂“組合體的三視圖”構成問題，而在學習基本形體和組合體投影之后，已熟練地掌握了形體的投影特點和規律。那么，此時讀懂“組合體的三視圖”對他們已不構成問題了，而當前狀態下對于繪制復雜組合體的`三視圖則構成問題。

　　課堂教學中，教師應該摸清學生所處問題狀態，指出什么是使學生面臨的真正問題，因人而異地設計問題解決的策略。

　　（ 二 ） 設立一個好問題策略。

　　培養學生問題解決能力，集中體現在教師的專業觀念和專業思想變化上。課堂教學中設立一個好問題，能啟迪學生思維，激發和調動學生探究意識，展現思維過程，打破傳統觀念。設立一個好問題對問題解決能力的培養起推動作用。

　　從課堂教學角度看，一個好問題應體現在以下三個方面：

　　1.“好問題”必須具有可接受性、障礙性和探究性。

　　可接受性是指學生能夠接受這個問題，還可表現出學生對問題的興趣。障礙性：即學生當時很難看出問題的解法、程序和答案，表現出對問題的反應和處理習慣模式的失敗。探究性：該問題又能促使學生深入地研究和進一步地思考，展開各種探究活動，尋求新的解題途徑，探求新的處理方法。例如：在畫圓柱體的正等測軸測圖時，教師在講解了直立情況下圓柱軸測圖的畫法后，讓學生畫一橫放狀態下圓柱的正等軸測圖，有些同學在不動腦筋思考的情況下不可能得到正確的結果。這體現了學生模擬學習的失敗，學習過程出現障礙，但卻促使學生進一步研究，探求新的解題途徑，新的處理方法。