初中語文探究法教學(xué)的淺析論文
一、初中語文探究法教學(xué)中存在的誤區(qū)
（一）探究法誤區(qū)
一直以來，很多初中語文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來傳授語文知識，造成教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在我國實施教學(xué)改革之后，初中語文教師開始應(yīng)用探究式教學(xué)模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應(yīng)用方式。說明比較是所有思維以及理解的基礎(chǔ)，人們可以經(jīng)過各種各樣的比較來理解世界和了解世界。可是在新課改實施的過程中初中語文教師在應(yīng)用探究法的過程中進入了誤區(qū)。假如初中語文教師可以在課堂上能夠依照計劃使初中生應(yīng)用探究法進行學(xué)習(xí)和思考，把課堂上學(xué)習(xí)的初中語文知識進行歸納總結(jié)、分析比較、總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生在一定時間的訓(xùn)練和適應(yīng)之后，可以積極的、舉一反三地學(xué)習(xí)。那么，這種探究式學(xué)習(xí)方法對于初中語文教師的授課和初中生的學(xué)習(xí)都是好的，也是高效的，學(xué)生在互動和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。可是假如過于深入應(yīng)用探究法，初中語文教師對學(xué)生放得過深，那么初中語文教學(xué)就很極易走向另一個極端。例如，很多初中語文教師在教學(xué)中用探究式教學(xué)方法，但是這些教師對這一方法理解得并不到位，甚至錯誤地理解了探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的作用和本意，把教學(xué)都推到學(xué)生的身上，讓學(xué)生擔(dān)負全部的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對于知識點的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去探究和模式，初中語文教師沒有對其實施引導(dǎo)，使初中生不能真正理解和學(xué)會初中語文課文的知識。甚至一些初中語文教師又開始實行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，整節(jié)課教師是表演的主角，不去留意學(xué)生是否聽明白和理解到位。甚至有時初中語文教師對探究法直接粗暴的加以否認，認為其沒有一點可取之處。
（二）設(shè)計探究題誤區(qū)
初中語文課堂教學(xué)改革的過程中，自主探究教學(xué)方式深受教育工作者的歡迎，并且在實際操作過程中也取得了顯著成績，其運用范圍也特別廣泛，初中語文教師可以在課前設(shè)計探究題，有步驟有、方法地引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學(xué)效果，因此，設(shè)計探究題在初中語文教學(xué)過程中其意義十分巨大。可是當(dāng)前許多初中語文教師在設(shè)計探究題的時候進入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)為極端性，比如一些初中語文教師設(shè)計的探究題特別深奧，初中生難以理解，不符合探究題的設(shè)計初衷，學(xué)生通過探究活動不能達到原先的教學(xué)目標(biāo)，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語文教師設(shè)計的探究題過于簡單，對于當(dāng)前的初中生來說思維深度不夠，沒有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒有表現(xiàn)出來，探究題和初中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)城鄉(xiāng)出兩張皮的`現(xiàn)象。又比如探究題設(shè)計的時候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當(dāng)初中語文教師設(shè)計的探究題不合適的時候，探究活動就不能取得理想的效果，原本的探究活動對學(xué)生的啟發(fā)功能不能體現(xiàn)出來。
二、改善初中語文探究法教學(xué)的對策
（一）探究法要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用
在進行初中語文探究式教學(xué)的過程中，不論探究的形式是怎樣表達和呈現(xiàn)，其探究模式始終就是一個教育教學(xué)方法，不要將其簡單地當(dāng)成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導(dǎo)思想。在實施的時候我們可以先從理論出發(fā)，深入研究其理論構(gòu)成和理論含義，之后再將其運用到初中語文教學(xué)的實際中去，這樣才能成功地運用探究式來進行初中語文的教學(xué)。初中語文教師可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式進行深入對比，從初中語文教學(xué)實踐中掌握其本質(zhì)。要注意探究的過程以及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題及時給予解決，初中語文教師在這個過程中必須注意正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的成果和效果，而不是對學(xué)生采取放之任之的態(tài)度，對學(xué)生不管不顧，把所有問題拋給學(xué)生，這不僅不科學(xué)也是不可取。
（二）開展探究問題設(shè)計，體現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)
要想使初中語文教學(xué)過程中讓探究法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計科學(xué)合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語文日常教學(xué)需求，達到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的，初中語文教師在設(shè)計探究題的時候必須考慮探究題的三大特點。下面對這三大特點進行詳細分析：第一，具有全面性，要求初中語文探究題能夠在一定程度上體現(xiàn)出課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。第二，具有循序漸進性，初中語文探究題的難度要是漸進式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思維、逐漸提升學(xué)生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發(fā)性，初中語文探究題要求其不能是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，而是能夠起到引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入思考，能夠提升學(xué)生自主探究能力的題目。
（三）探究活動結(jié)束后要歸納、總結(jié)
初中語文課堂上，應(yīng)用探究法進行授課，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在探究活動結(jié)束之后進行歸納總結(jié)。這種歸納總結(jié)的方式可以多種多樣，可以是學(xué)生個人進行總結(jié)歸納，也可以是小組成員共同對探究結(jié)果進行歸納總結(jié)。初中語文教師一定要重視探究之后的歸納總結(jié)，因為探究活動結(jié)束之后并沒有完成任務(wù)，而是需要最后的總結(jié)來畫龍點睛。假如沒有在探究活動結(jié)束后進行總結(jié)，那么此次的探究活動只能說是成功了一半，初中語文老師要鼓勵學(xué)生仔細大膽、科學(xué)合理地梳理歸納。教師在新課改的過程中不要走入探究法的誤區(qū)，要端正態(tài)度，用科學(xué)的方法來實施探究法，讓探究法來提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。在新時期，教師要能夠貫徹新課改理念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。
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