現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)的策略分析研究論文

第1篇：高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)策略分析

　　修辭教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在內(nèi)容和文化豐富的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，修辭教學(xué)的重要性更是不言而喻?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)直接影響著現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律和技巧，其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展以及漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的進(jìn)步具有深厚的影響。但是，從當(dāng)前高校漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)語(yǔ)法修辭教學(xué)的重視并不夠，沒(méi)有形成必要的教學(xué)體系，也沒(méi)有深入實(shí)際進(jìn)行修辭練習(xí)，這就在一定程度上使?jié)h語(yǔ)修辭教學(xué)停留在了形式上，缺乏實(shí)際意義，這對(duì)于高校學(xué)生和漢語(yǔ)言專業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。

一、對(duì)高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

　　漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)主要分為積極和消極兩種，但是在目前高校漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中主要是積極修辭為主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現(xiàn)，而辭格在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中占據(jù)絕大部分，這就導(dǎo)致高校教師在教學(xué)中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，過(guò)于側(cè)重辭格教學(xué)而忽視了語(yǔ)法修辭教學(xué)，這樣不僅在教學(xué)中容易出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)導(dǎo)致消極修辭句型和詞語(yǔ)的練習(xí)受到了極度的忽視，這在一定程度上來(lái)說(shuō)就使得現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的體系出現(xiàn)了不完善的現(xiàn)象，也使得學(xué)生對(duì)這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容提不起來(lái)學(xué)習(xí)興趣。此外，高校現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的這種現(xiàn)狀，致使教師在教學(xué)中過(guò)于側(cè)重修辭教學(xué)以外的語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯的教學(xué)，在課程設(shè)置中并沒(méi)有分配給修辭教學(xué)足夠的時(shí)間，這就導(dǎo)致修辭教學(xué)逐漸遭到了忽視，甚至在教學(xué)中教師只是一嘴帶過(guò)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重的阻礙了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

二、高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)策略分析

（一）教學(xué)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新

　　高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)水平的提高，必須要從教學(xué)思想和教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)中不僅要在教學(xué)語(yǔ)言的組織上下功夫，還要選擇科學(xué)的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規(guī)律。目前，多數(shù)高校現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容直觀性太強(qiáng)，有些教師在授課的過(guò)程中更是橫刀直入，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一些修辭用法和修辭規(guī)律不能很好的理解，并且這種“簡(jiǎn)單粗暴”的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該在教學(xué)思想革新的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，可以設(shè)計(jì)一些趣味小游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規(guī)律，這與教師過(guò)于直觀的教授相比教學(xué)效果更加明顯。

　　重理論輕實(shí)踐是高校現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的主要弊端之一，高校教師在日常的教學(xué)中要將這一點(diǎn)積極重視起來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)中給予學(xué)生更多的鑒賞、練習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實(shí)地提高高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　案例教學(xué)是高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)中較為常見(jiàn)的方法，其主要是在教學(xué)的前期通過(guò)實(shí)際的有代表性的案例，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

　　案例教學(xué)代表性較強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)中教師將案例導(dǎo)入到實(shí)際的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際例子結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能夠讓學(xué)生清楚直觀的了解到案例在實(shí)際生活中的運(yùn)用，也能夠幫助教師簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，從而提高教師的教學(xué)效果。高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時(shí)候，要側(cè)重代表性強(qiáng)，具有示范作用的案例，這樣教師在授課的過(guò)程中既能夠通過(guò)案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學(xué)難度，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教師的教學(xué)效果。

　　教師在引用具體案例的過(guò)程中，可以選擇兩個(gè)具有代表性、差異性比較明顯的例子，然后將教學(xué)的重點(diǎn)通過(guò)案例表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自己搜索或者查詢案例的出處，這樣便于學(xué)生在課后自己搜索相關(guān)案例，方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

（三）科學(xué)對(duì)比，突出側(cè)重點(diǎn)

　　高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時(shí)候很難周全，也很容易導(dǎo)致各辭格之間相互混淆，從而影響教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要善于運(yùn)用科學(xué)對(duì)比的方法，突出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠簡(jiǎn)化辭格教學(xué)之間的混淆性。

　　為了突出辭格教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以按照表格對(duì)比的方式將相似的辭格知識(shí)展示出來(lái)，在表格內(nèi)容的設(shè)置上要區(qū)分好側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠方便學(xué)生的理解和記憶。另外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學(xué)生根據(jù)前后句的修辭辭格的不同來(lái)對(duì)比差異性，從中突出相關(guān)的側(cè)重點(diǎn)，在這其中教師可以通過(guò)小組探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學(xué)生在談?wù)搯?wèn)題的時(shí)候，對(duì)各辭格的運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比和準(zhǔn)確地分析，以此來(lái)達(dá)到不同辭格不同修飾效果的作用。

（四）調(diào)整內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

　　目前高校漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)的創(chuàng)新度不夠，在實(shí)際的教學(xué)中教師主要的教授內(nèi)容較為陳舊，多數(shù)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這樣不僅起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，也會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將原本的教學(xué)內(nèi)容中加入一些具有創(chuàng)新意味的知識(shí)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，為教學(xué)增添光彩，也能夠讓學(xué)生逐步地了解和掌握知識(shí)特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和言語(yǔ)交際水平的提高。高校教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該極力的豐富，這樣才能夠起到運(yùn)用修辭手段增加語(yǔ)言表現(xiàn)力的作用。

　　教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富是語(yǔ)法修辭教學(xué)的一部分，而豐富學(xué)生的修辭視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更是至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該逐漸將修辭教學(xué)由語(yǔ)言構(gòu)建向文化構(gòu)建轉(zhuǎn)換，通過(guò)擴(kuò)大修辭領(lǐng)域，不僅能夠豐富教師的教學(xué)資源，也能夠讓學(xué)生為學(xué)生提供新鮮的血液，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。另外，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富能夠轉(zhuǎn)變教師“為教材獨(dú)尊”的教學(xué)理念，完善漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭教學(xué)體系，從而達(dá)到切實(shí)提升教學(xué)效果的目的。