社會轉型期日本技術人才培養體系的重新建構分析論文

　　二戰后，日本在建立學校、企業、社會的職業教育網絡及實行產學合作方面曾取得成功的經驗。近年，由于全球經濟一體化和IT產業的發展，日本勞動者的職業能力開發與提高的需求越來越迫切。因此，日本正在謀求建立一個嶄新的、綜合的職業訓練體系，以滿足勞動者多樣的職業能力開發需求。特別是隨著日本社會高學歷化的發展，勞動者的終身職業訓練也呈現高學歷化發展的趨向，承擔高級技術人才培養和高級職業訓練任務的職業能力開發大學校的發展就是明證。尤其是近年來企業內教育模式由在職訓練體制向包括學校職業教育和公共職業訓練在內的多樣教育機構共同參與的體制轉換，這一趨勢的出現代表了今后日本在職教育訓練的發展方向。獨立行政法人高齡、殘疾與求職者雇用支援機構所屬的公共職業訓練設施，如職業能力開發大學校、職業能力開發促進中心等就成為了服務于周邊地區的區域訓練中心。

　　一、職業能力開發大學校的興起與發展

　　職業能力開發大學校的前身是根據1958年的《職業訓練法》于1961年4月在日本東京都小平市創設的“中央職業訓練所”,1965年改名為職業訓練大學校，1993年再次改名為職業能力開發大學校。20世紀70年代到90年代期間，在全國有15所雇用促進事業團設立的職業訓練短期大學校，職業訓練短期大學校根據1993年修訂的《職業能力開發促進法》，改為職業能力開發短期大學校(只有2年制的專業課程)。1999年到2001年，在全國的10個職業能力開發短期大學校2年制專業課程的基礎上，新設了2年制的應用課程，改為2+2學制，學校也更名為現在的職業能力開發大學校。1999年，位于東京都小平市的職業能力開發大學校改稱為職業能力開發綜合大學校。截至2013年5月，除7所公立和企業創辦的職業能力開發短期大學校外，日本全國共有職業能力開發綜合大學校1所，職業能力開發大學校10所及職業能力開發短期大學校14所。在學校及學生數量方面，職業能力開發大學校雖不能與文部科學省所屬學校相比，但其在辦學條件及教育方法等方面體現出的鮮明特色引人關注。

　　職業能力開發大學校是由國家、都道府縣以及認定企業主導的高級職業訓練中，實行長期訓練(包括專業課程和應用課程)及短期訓練(包括專業短期課程和應用短期課程)的職業訓練場所。職業能力開發大學校隸屬于厚生勞動省，是由雇用能力開發機構(現為獨立行政法人高齡、殘疾與求職者雇用支援機構)設置并負責管理的公立性質的職業能力開發場所，是以培養高級技術人才為目的的省廳屬(相當于我國的部屬)大學，這在《職業能力開發促進法》中有明確規定。該法還規定，作為公共職業能力開發設施的一種，國家可以設置職業能力開發大學校;如果得到厚生勞動大臣的同意，各都道府縣也可以設立。再者，符合厚生勞動省制定的標準，并得到都道府縣認定的開展職業訓練的企業也可以設置作為職業訓練設施的職業能力開發大學校。盡管有此規定，截止到2013年，設置職業能力開發大學校的仍只有國家。職業能力開發大學校的具體事項原來由雇傭能力開發機構負責，2008年12月，獨立行政法人雇傭能力開發機構被廢止，其承擔的職業能力開發業務被移交給獨立行政法人高齡、殘疾與求職者雇用支援機構管理。

　　二、職業能力開發大學校的人才培養職能

　　(一)職業能力開發大學校的培養目標

　　20世紀90年代日本經濟進入泡沫期以來，為實現以技術為立國之根本的經濟持續增長目標，需要開發新技術、提高產品的附加值和開拓新領域等。同時，支撐日本的汽車、機械、電機等基礎性產業和分散于日本各地的中小型制造業也需要具備相應技能和新技術的人才。正是在這樣的背景下，職業能力開發大學校應運而生。其目標是培養經濟發展需要的實踐技術人才和生產一線的負責人。職業能力開發大學校既開展長期訓練課程(2+2年制)，又開展短期訓練課程(參見表1) 。

　　如表1所示，長期訓練課程中的2年制的專業課程的目標是培養知識和實際操作技能兼備的、且有實踐能力的生產一線的技術人員，以應屆高中畢業生或同等及以上學力者為主要對象。學完專業課程后，可以進入全國的職業能力開發大學校或者職業能力開發綜合大學校學習應用課程。根據日本內閣府人事院的相關規定，修完專業課程者可以賦予同短期大學畢業同等的資格，在參加國家考試的報考資格和公務員錄用時的工資待遇等方面也與短期大學畢業生等同，并規定民間企業在錄用時也要依據此標準。

　　長期訓練課程中的2年制的應用課程的目標是培養生產一線的負責人，以修完專業課程的學員或具有其他實際業務經驗、擁有同等以上的技能及相關知識的人員為對象。根據日本內閣府人事院的相關規定，修完應用課程者可以賦予同4年制大學畢業同等的資格，在參加國家考試的報考資格和公務員錄用時的工資待遇等方面與4年制大學畢業生等同，同樣規定民間企業在錄用時也要依據此標準。

　　另外，短期訓練課程中的專業短期課程以在職者為對象，進行6個月以下的訓練，一般也被稱為能力開發研討會。短期訓練課程中的應用短期課程也以在職者為對象，進行60課時以上至1年以下的訓練，被稱為企業人學校研討會。職業能力開發大學校是否開設短期訓練課程，因學校設施利用情況和年度的不同而異。

　　(二)職業能力開發大學校的課程設置及特征

　　1.專業課程及其特征

　　下面主要通過對職業能力開發大學校的長期課程設置情況的分析把握其培養人才的特點。長期課程中的專業課程一般包括生產技術專業、電子控制專業、電子信息技術專業、居住環境專業、建筑專業等。在此以九州能力開發大學校電子信息技術專業為例加以說明，該專業以培養精通硬件技術和軟件技術的技術人才為目標。其必修課程如表2所示。

　　從上述九州能力開發大學校電子信息技術專業的專業課程中的必修課程的設置來看，為了實現自己能“制造”產品的技術人才及工程師這一培養目標，在課程設置方面有以下特點:1)注重實踐與理論學習融合。即開展生產一線必要的技能、技術和相關理論有機結合的訓練。在學習“制造”所需的專業知識的基礎上，通過專心致力于與生產一線相符合的實驗、實習，開展理論和技能及技術融為一體的學習，使其掌握與生產一線相對應的實踐能力。2)注重實踐課程。為掌握生產一線必要的技能和技術，注重實驗和實習課程的設置，并把制作與生產一線相同的部件作為實習的課題，建構與產業界的需求一致的實踐性課程。3)小班制。要為每個學生都配備能充分地致力于實驗、實習的完備的實驗實習設備。

　　在此，值得一提的是在培養知識和實際操作技能兼備的、有實踐能力的生產一線的技術人員這一目的基礎上，專業課程教育特別重視“實用技術”。實用技術包含最先進的設備、器材的操作技術等。在課程安排中它比工程學專業的大學還要多，學科與實用技術的比例大體上是50:50(某些學科也有40:60的)。實用技術首先最重要的就是教授最基本的技能。基本技能指的是鍛煉“感覺或五感”，這有利于形成制造業的基礎。按照基礎學科—基礎實用技術—專業學科—專業實用技術的順序循序漸進。進入第二年，會教授更深層次的理論(專業學科)和技能與技術(專業實用技術)。

　　2.應用課程及其特征

　　應用課程一般包括生產機械系統技術專業、生產電子系統技術專業、生產信息系統技術專業、建筑施工系統技術專業等。以生產信息系統技術專業來說，主要學習三種基本技術:用來支撐生產一線的通信網絡技術、數據庫技術、測量控制技術。在掌握以上三種技術的基礎上，在生產現場從設計和制作尖端性、高附加值產品開始，以培養能夠擔任相關領域的開發、制造和評價的高級實踐技術人才及生產一線的管理者為目標。

　　應用課程第一學年的目標是:理解技能、技術并能夠分析、設計課題。為達到此目的，開設了兩大類課程:專業學科課程和專業實習課程。專業學科課程主要包括:工業技術英語、時事英語、生涯職業能力開發體系論、生產管理、工業法規、品質管理、經營管理、生產數據庫分析設計、嵌入式系統設計、通信協議實施設計、數字設備設計、安全系統設計、機械工學概論。專業實習課程主要包括:嵌入式系統構建實習、嵌入式設備設計實習、安全系統構筑實習、通信協議實裝實習、生產數據庫構建實習、生產管理系統構建實習、界面設計制作實習等。

　　應用課程第二年的目標是提出課題并進行設計，且能夠發表研究報告。課程同樣分為專業學科課程和專業實習課程。其中專業學科課程主要包括:創造性開發技術的方法、環境與能源、工學倫理、綜合生產管理系統、安全衛生管理。專業實習課程主要包括:測量控制系統構建實習、生產管理系統構建課題實習/生產網絡構建課題實習(選修其一)、開發課題(組裝體系應用課題實習/生產網絡體系應用課題實習、統一生產管理體系應用課題實習，任選其一)。

　　從上述九州能力開發大學校電子信息技術專業應用課程的設置來看，為了實現培養未來精通生產技術的高級實踐技術人才與生產管理部門的管理者這一目標，在課程設置方面呈以下特點:1}注重課題實習。即實施以具體的產品為原型的有關“制造”的綜合實習課題，并通過課題實習體驗與“制造”相關的規劃、設計、制作的過程，培養學生從專業課程中獲得技能及技術要素的應用能力，掌握應用技能、技術的能力，并提高發現課題能力及必要的分析能力、計劃執行與推進能力。2)重視小組學習。即效仿生產制造一線的生產工序，組建與實習課題相關的小組，開展使每個人都能發揮其特長與專業性，且致力于共同課題的小組學習，通過不同專業成員的共同協作，在學習更廣泛的知識和技能及各領域的復合技術的同時，力爭通過會議和發表會等發揮團隊合作力量，提升成員的溝通能力及演示能力等。3)貼近生產現場。即將企業的委托和共同開發獲得的知識及技術要素納入實習課題，創設與生產現場的實際相切合的實踐課程。

　　鑒于應用課程是以培養精通生產技術的高級實踐技術人才與生產管理部門的管理者為目標，這就要求學員必須要掌握綜合的知識與技能技術，并具備計劃、設計、開發能力及生產管理能力等。因此，應用課程中的實用技術和實習占到8成，并以“標準課題學習”和“開發課題學習”為中心。第一年進行的“標準課題學習”是同一學科的學生組成小組，培養解決相關問題的應用能力。比如，根據課程內容所設計的課題，畫圖、設計程序、制作零部件，然后完成課題。另一方面，第二年進行的“開發課題學習”是學生組成小組，自發地設計課題的開發學習。“應用課程”正是通過具體的課題學習來培養高級的實踐技術人才與管理者。