網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究論文

　　課題開題報告

　　尊敬的各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　我校《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究》課題，是湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報如下：

一、問題的提出：

　　2002年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生心理健康指導(dǎo)綱要》中指出，心理健康教育的具體目標(biāo)是：“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。”這個目標(biāo)明確地指出了心理健康教育應(yīng)從發(fā)展性和補(bǔ)救性兩個方面入手。但現(xiàn)狀是，在高中生心理健康教育過程中，更多的人只片面強(qiáng)調(diào)補(bǔ)救性心理健康教育，把解決高中生的心理問題和克服心理障礙當(dāng)成了主要目標(biāo)， 而忽視了對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　高中生心理和身體一樣，有健康的一面，也有不健康的一面，出現(xiàn)一些心理問題是正常的現(xiàn)象。但過去高中班主任或老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了心理問題，不是送到心理咨詢室就是親自進(jìn)行心理輔導(dǎo)，總是把學(xué)生看作被動的，做些事后的補(bǔ)救工作。其實，心理輔導(dǎo)是一個從助人到自助的過程，要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們以積極的態(tài)度，逐漸學(xué)會自己治療自己。高中班主任、老師的職責(zé)更多的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自助的動機(jī)，看到自己心理中的積極方面和健康的功能，有信心戰(zhàn)勝不健康的因素，恢復(fù)心理健康；應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理問題的實際情況，有的放矢地調(diào)動他們心理的積極因素，提高其心理健康水平。在當(dāng)今這樣一個信息時代，人人身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，老師、學(xué)生也不例外，這是不爭的事實。因此，不回避這樣一個大環(huán)境，而是充分利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺的興趣與熟悉，學(xué)校老師積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的積極面，規(guī)避其消極面，便成為我們提出這一課題的初衷。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

　　積極心理品質(zhì)的研究得益于積極心理學(xué)（positive psychology） 的興起。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)域。創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼 （Martin E.P.Seligman） 和米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikzentmihalyi） 。“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。”積極心理學(xué)主張研究人類的積極品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學(xué)正式為世人熟悉的標(biāo)志是2000年1月塞里格曼和契克森米哈在《美國心理學(xué)家》（第55卷第1期）上共同發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文。

　　目前全國乃至全世界正在對積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和形成進(jìn)行實驗性和探索性研究。我國積極心理學(xué)研究在2001－2005年間發(fā)表的論文增長平緩，從2006年開始論文數(shù)量出現(xiàn)了快速增長。在我國把積極心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育的創(chuàng)始人是孟萬金教授，他于2002年提出了積極心理健康教育的新理念，并于2006開始在全國開展實驗性研究，積極心理品質(zhì)也是他們課題研究的核心。但總的來說，國內(nèi)目前對高中生積極品質(zhì)研究的較少，而且因為國內(nèi)剛剛興起研究積極心理學(xué)的熱潮，很多理論和實踐都有待進(jìn)行科學(xué)的驗證。而積極心理品質(zhì)的形成和培養(yǎng)對青少年成長及其今后的人生非常重要，因此本課題旨在網(wǎng)絡(luò)信息時代的今天，如何有效利用各方的力量，培養(yǎng)高中生的積極的心理品質(zhì)，使其一生受益。

三、研究意義價值：

　　1、選題意義：針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在學(xué)校教育中，教育教學(xué)對象出現(xiàn)了不同程度的心理退化和異化的現(xiàn)實，結(jié)合衡陽市八中倡行的“和諧校園”、“生態(tài)校園”、“人文育人”的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，使生命個體富有活力。創(chuàng)建一套全方位、開放式，具有可操作性的教育模式，營造培養(yǎng)積極心理的環(huán)境，從而構(gòu)建學(xué)校心理教育體系。

　　2、研究價值：

　　（1）實踐價值：通過構(gòu)建心理教育情景，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，運用可操作性的網(wǎng)絡(luò)平臺，形成心理教育聯(lián)動效應(yīng)，形成學(xué)校“和諧”“生態(tài)”育人環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校心理教育轉(zhuǎn)型，使學(xué)生形成積極心理并梯次發(fā)展。

　　（2）理論價值：構(gòu)建學(xué)生積極心理的評估體系和生成機(jī)制，尋求現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與積極心理健康教育的融和點，進(jìn)一步完善現(xiàn)代心理教育的理論體系。

四、課題核心概念界定：

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機(jī)物理上互聯(lián)，依據(jù)某種協(xié)議互相通信，實現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。從大的方面去理解，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以包括整個虛擬的現(xiàn)實的世界，即賽伯空間（cyberspace）。也就是說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)生作用的地點，還可以包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系，教學(xué)策略等非物理形態(tài)。從教學(xué)設(shè)計的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合。

　　高中生積極心理品質(zhì)：積極心理品質(zhì)是多維度的，是包含個體思想、情感和行為等各方面的一系列積極品質(zhì)的集合。作為當(dāng)代高中生，心理品質(zhì)應(yīng)該是積極健康向上的。具體言之，要具備“四心四力”即自信心、公益心、責(zé)任心、進(jìn)取心和意志力、審美力、親和力、創(chuàng)造力。

五、理論依據(jù)：

　　1、為了保證課題研究的科學(xué)性、靈活性，我們以普通心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論以及積極心理學(xué)理論為課題研究的總體理論依據(jù)；

　　2、政策依據(jù)：在2002年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生心理健康指導(dǎo)綱要》中指出，心理健康教育的具體目標(biāo)是：“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。”