教師教育課程設(shè)置的職前職后一體化論文

　　[論文摘要]教師教育課程設(shè)置職前職后一體化是教師教育職前職后一體化的重要內(nèi)容，對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。目前，我國的教師教育在課程設(shè)置上普遍存在的問題是職前職后課程體系相互獨(dú)立，互不關(guān)照，教師專業(yè)發(fā)展的各個階段的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與連貫性。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與人們的教育觀念、教師教育各階段的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的確定、教育教學(xué)管理機(jī)制與實施機(jī)構(gòu)等多種因素有關(guān)。我們要以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，用終身教育的理念來規(guī)劃教師教育的職前職后培訓(xùn)，合理確定各個階段的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行課程體系設(shè)計，使得教師教育各階段的課程設(shè)置，既相互獨(dú)立，又相互關(guān)照，形成科學(xué)合理、體系連貫的教師教育課程體系。

　　[論文關(guān)鍵詞]教師教育；課程設(shè)置；職前培養(yǎng)；職后培訓(xùn)

　　教師專業(yè)化和教師教育改革已越來越成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)。教師不僅需要職前培養(yǎng)，還需要職后培訓(xùn)，在整個職業(yè)生涯中不斷接受教育。這既是教師自身發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展對教師的_種要求。近些年來，我國的教師教育在職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)等方面也進(jìn)行了一系列的改革，取得了顯著的成效，但在教師教育方面還存在著諸多問題，其中主要問題之一是教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，相互獨(dú)立，互不關(guān)照。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩段分離的模式，嚴(yán)重地影響到教師教育的整體性、系統(tǒng)性與連貫性。教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，可從多個方面論述，本文僅就教師教育課程設(shè)置職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化進(jìn)行論述。

一、教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)課程設(shè)置現(xiàn)狀

　　(一)教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置

　　教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需以課程設(shè)置與實施作保證。我國目前教師職前培養(yǎng)的任務(wù)主要有師范院校承擔(dān)。師范院校課程體系的構(gòu)成，主要采用的方式是專業(yè)課程加教育課程。專業(yè)課程體系大體與非師范專業(yè)相同。例如，以中學(xué)語文教師為培養(yǎng)目標(biāo)的師范類漢語言文學(xué)專業(yè)，其專業(yè)課程與非師范專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)相似。教育類課程一般包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法、教育見習(xí)、教育實習(xí)等。專業(yè)課程體系的構(gòu)建，往往更多地從專業(yè)角度強(qiáng)調(diào)課程體系的邏輯性與完整性。強(qiáng)調(diào)在學(xué)術(shù)上要達(dá)到非師范專業(yè)的水準(zhǔn)。教育類課程則企望通過教育理論學(xué)習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實踐活動達(dá)到“合格教師”這一培養(yǎng)目標(biāo)。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課教師強(qiáng)調(diào)師范生的.學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，要求確保專業(yè)課程的門類與學(xué)時，而教育類課程教師則強(qiáng)調(diào)師范性，要求增加教育類課程門類并確保足夠的學(xué)時，最終導(dǎo)致專業(yè)課程與教育課程兩大模塊無法平衡，總學(xué)時突破計劃。

　　職前教育階段課程設(shè)置上的困境與其培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。師范專業(yè)與非師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)術(shù)性怎么能用同一要求去衡量?!教師教育的學(xué)術(shù)性要求，要根據(jù)教師工作崗位的需要，根據(jù)教育改革發(fā)展的要求來確定，而不是簡單地將非師范同專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)作為教師教育學(xué)術(shù)性高低的參照體。我們要根據(jù)教師工作崗位要求，考慮專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建專業(yè)課程體系。職前教育階段將師范生培養(yǎng)成“合格教師”這一培養(yǎng)目標(biāo)也是不切實際的。教育類課程的目標(biāo)應(yīng)是幫助學(xué)生掌握一定的教育理論知識和教師職業(yè)技能，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，具有一定的教育教學(xué)實際工作能力和初步的教育教學(xué)研究能力。總而言之，我們的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)出來的學(xué)生具備合格教師的基本素質(zhì)。

　　教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置存在的主要問題是沒有將教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)聯(lián)系起來，從總體上考慮課程設(shè)置；未用終身教育的理念來指導(dǎo)，將職前教育看成是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個階段，只是在封閉的系統(tǒng)里考慮課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、邏輯性與合理性，而不考慮與教師在職培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性與邏輯性。課程設(shè)置職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離，既與職前培養(yǎng)課程計劃制定者的思想觀念有關(guān)，也與教師教育的管理體制與實施機(jī)構(gòu)有關(guān)。目前，我國教師教育不同階段，其管理體制與實施機(jī)構(gòu)不同，師范院校承擔(dān)職前培養(yǎng)任務(wù)，在職培訓(xùn)一般由教育行政部門策劃，由其下屬的教師進(jìn)修院校、教研中心具體實施。在這樣的教育教師管理體制下，實施教師教育的不同主體之間互不溝通或溝通不夠，也是教師教育課程設(shè)置互不關(guān)照的重要原因。

　　(二)教師教育職后培訓(xùn)階段的課程設(shè)置

　　教師在職教育包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，我們這里談?wù)摰闹饕窃诼毥處煹姆菍W(xué)歷教育。目前，我國教師的在職培訓(xùn)，從內(nèi)容上講有師德教育、班主任工作培訓(xùn)、教學(xué)技能與技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)研究、德育研究等；從形式上講有教學(xué)觀摩、課程學(xué)習(xí)、專題研討等；從層次上講有人職教育、在職提高、高級研修等；從管理上講，有教育行政部門規(guī)定、教師進(jìn)修院校實施的培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。教師職后培訓(xùn)的課程一般包括學(xué)科專業(yè)課程和教育課程兩大類。學(xué)科專業(yè)課程一般包括專業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展前沿與發(fā)展動態(tài)、鄰近學(xué)科專業(yè)知識等方面的課程。教育類課程一般包括基礎(chǔ)教育改革的理論與實踐、班主任工作、心理健康教育、學(xué)科教育研究等課程。

　　目前，教師職后培訓(xùn)課程設(shè)置與實施存在的普遍問題是：主觀隨意性大，較多的考慮當(dāng)前的形式與任務(wù)，缺乏長期系統(tǒng)的課程設(shè)置規(guī)劃；通識培訓(xùn)課程較多，針對不同類別、不同個體教師開設(shè)的課程偏少；課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與連貫性，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)階段的課程脫節(jié)，職后各階段的培訓(xùn)課程也缺乏系統(tǒng)性與連貫性。教師職后培訓(xùn)課程設(shè)置這些方面的問題，有著復(fù)雜多樣的原因：教師專業(yè)發(fā)展職前職后各階段的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)不明確或目標(biāo)定位不當(dāng)；缺乏從總體上對職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)課程體系設(shè)計的意識；沒有根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展職后各階段的具體培訓(xùn)目標(biāo)，合理設(shè)置培訓(xùn)課程；培訓(xùn)課程開設(shè)針對學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、教師個人特點(diǎn)不夠；教師教育管理體制與實施機(jī)構(gòu)存在的問題，導(dǎo)致溝通不夠，各自為政。