設(shè)計有價值的科學(xué)探究教學(xué)的教育論文

摘要：

　　傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程理念的教學(xué)之大不同主要體現(xiàn)在科學(xué)探究的教學(xué)上。筆者通過具體詳細的實例闡述了科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計過程必須具有目的性、情境性、可行性、拓展性等特征，才是真正促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，是生本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

　　科學(xué)探究教學(xué)；目的性；情境性；可行性；拓展性

　　傳統(tǒng)的教育由于對個人的認識重視不夠，使得科學(xué)教育往往是在基于“空白頭腦”假設(shè)或“教師主導(dǎo)”假設(shè)的前提下進行的。于是有了“滿堂灌”、“接受式”、“教師主宰課堂”的教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受。

　　而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是知識由外到內(nèi)的輸入過程，而是學(xué)生主動地將新的信息、觀念與適當?shù)囊延兄R經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過新、舊經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用積極建構(gòu)自己的知識并賦予知識以意義的過程。這種過程是能動的、深刻的，是一個與情境聯(lián)系緊密的自主的操作過程。

　　因此，在科學(xué)探究的教學(xué)過程中，我們要幫助學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)過程中的“已有知識經(jīng)驗”和“新知識”之間的缺口，促使學(xué)生調(diào)整內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，從而有效地幫助他們進行“主動建構(gòu)”。

　　這就要求我們在教學(xué)過程中必須進行精心設(shè)計，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)路人、引導(dǎo)者。目前，在我們的教學(xué)過程中，并不是所有的探究都是有價值的。那么，什么才是有價值的探究？筆者在多年的教學(xué)過程中，體會出有價值的科學(xué)探究教學(xué)必須具有以下幾個特征：１．目的性；２．情境性；３．可行性；４．拓展性。

一、科學(xué)探究教學(xué)需要增強目的性

　　案例１

　　人教版第三單元課題２《分子和原子》教學(xué)片段

　　教師演示：濃氨水滴到酚酞溶液中。

　　學(xué)生：觀察并記錄實驗現(xiàn)象（酚酞變紅色）。

　　教師講解：氨水可以使酚酞變紅色，是氨水的一種性質(zhì)。

　　教師演示：分子運動的燒杯實驗（教材插圖所示）。

　　學(xué)生：觀察實驗現(xiàn)象（罩在大燒杯內(nèi)的酚酞溶液逐漸變成紅色）。

　　教師提出問題：酚酞溶液遇到氨水才能變成紅色，而燒杯中的酚酞溶液沒有遇到氨水，為什么也能變成紅色？

　　學(xué)生：ａ燒杯內(nèi)滴入酚酞要過一會兒才能變色與ｂ燒杯無關(guān)；

　　學(xué)生：大燒杯中可能存在某種物質(zhì)，與ａ燒杯中的溶液接觸，使其變色；

　　學(xué)生：燒杯ｂ中的濃氨水會揮發(fā)，可能是它使ａ中的溶液變色。

　　教師：對！就是燒杯ｂ中的濃氨水揮發(fā)，氨分子運動到ａ燒杯中，是酚酞溶液變紅色了。

　　教師：請同學(xué)們把本探究實驗的現(xiàn)象記錄在書上。

　　教材中安排本次探究，目的在于讓學(xué)生認識分子的特性，形成微粒觀，而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力和想象力，要達成上述目標的最好形式則是開展實驗探究。在探究教學(xué)中，雖然不主張每個活動學(xué)生都要嚴格遵循提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗等完整的探究步驟，但是教師對科學(xué)探究的涵義、要素、基本模式等應(yīng)該有比較深刻的認識，從課堂實際來看，教師在這方面比較欠缺。如不明確“氨水使酚酞變紅色”這一實驗在探究中的地位，如學(xué)生沒有充分體驗“氨水刺激性氣味”，難以聯(lián)想到氨分子能夠運動，這使得猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)難以有效組織和實施。由此教師只是機械地執(zhí)行教材，泛泛而“探”，最終結(jié)果學(xué)生只是知道了兩個實驗事實及一個分子運動的結(jié)論，觀念的培養(yǎng)、能力的提高可能成為一句空話。上述案例，也可以反映出教師沒有深入地鉆研教材，沒有較好的領(lǐng)悟教材編寫者的的意圖，教學(xué)的目的性不強。

二、探究問題設(shè)計需要呈現(xiàn)情境性

　　案例２

　　人教版第九單元課題２《溶解度》一節(jié)教學(xué)片段

　　片段一：課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生走進生活

　　教師事先布置了與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的'幾項任務(wù)：

　?。ǎ保┰诩覠粔亻_水，觀察沸騰前的現(xiàn)象。

　?。ǎ玻蕚溟_水和冷水各一小杯，試試哪一杯中溶解的蔗糖多？在兩杯開水中分別溶解食鹽和蔗糖，哪種溶解得多？

　?。ǎ常┐蜷_一瓶雪碧，仔細觀察所發(fā)生的變化？

　　片段二：知識運用，聯(lián)接生活現(xiàn)象和生活問題

　　本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，設(shè)計了如下面向生活的問題：

　　（１）我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農(nóng)民冬天撈堿，夏天曬鹽，試用你學(xué)過的知識說明其中的道理。

　　（２）夏天，陣雨來臨前，魚塘里的魚常出現(xiàn)“浮頭現(xiàn)象”，這是為什么？假如你承包了魚塘，該怎么辦？

　　（３）被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現(xiàn)白色斑跡？用什么辦法可以洗去？

　　新課程標準指出，我們的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)新的知識和技能，感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，提高對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。簡言之，化學(xué)教學(xué)應(yīng)以生活為本。片段一引導(dǎo)學(xué)生有目的的接觸生活，可以使學(xué)生獲得豐富的感性認識，真正認識到知識其實來源于生活，增強對科學(xué)的感悟和理解，同時在實踐中積累相關(guān)經(jīng)驗，萌生相關(guān)問題，如燒水時看到水中有大量氣泡，就會產(chǎn)生這樣的想法：為什么溫度升高，這些氣體在水中就會“待”不住了等等問題，這些問題成為深入學(xué)習(xí)的動力。片段二運用化學(xué)知識來解釋生活中的某些現(xiàn)象、解決生活中碰到的問題，不僅可以提高學(xué)生解決實際問題的能力，同時也使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習(xí)的化學(xué)知識的真正價值，增強學(xué)習(xí)知識和技能的信心和動力。本案例中教師注重引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識去觀察生活、思考生活，自覺應(yīng)用化學(xué)知識分析、處理簡單的生活問題，讓化學(xué)真正走入學(xué)生的生活，提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

　　案例２

　　人教版第九單元課題１《溶液的形成》第二課時

　　創(chuàng)設(shè)情景：向燒杯（底部粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三藥匙ｎａｏｈ并不斷攪拌。

　　觀察現(xiàn)象：小木塊脫落。

　　討論與交流：可能是ｎａｏｈ加入水中溶解時，溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來了。

　　產(chǎn)生疑問：是不是所有的物質(zhì)溶解時，溶液的溫度都會升高？物質(zhì)溶解時，溶液的溫度為什么會升高？

　　活動與探究一：溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象

　　學(xué)生：閱讀教材，明確活動目標、實驗用品。

　　設(shè)計實驗方案：

　?。ǎ保┤∪粺髯⑷耄保埃?ｍｌ水，用溫度計測量水的溫度。

　?。ǎ玻伤幊祝睿幔悖?、ｎｈ４ｎｏ３、ｎａｏｈ分別加入上述三只燒杯中，攪拌至固體完全溶解，測量溶液的溫度。

　?。ǎ常┯檬直承⌒挠|摸三只燒杯的外壁，有什么感覺？

　?。ǎ矗┯嬎闳芙馇昂笠后w溫度的變化，填入表中。

　　分析：溶解時溫度發(fā)生改變的原因。

　　活動與探究二：盡可能利用生活中的用品對下列問題任選一個進行探究。

　　設(shè)想一種實驗方案驗證ｎａｏｈ溶于水時大量放熱。

　　設(shè)想一種實驗方案驗證ｎｈ４ｎｏ３溶于水時大量吸熱。

　　設(shè)想一種實驗方案既能驗證ｎａｏｈ溶于水時放熱，又能驗證ｎｈ４ｎｏ３溶于水吸熱。

　　在大多數(shù)教師的教學(xué)過程中，這部分內(nèi)容一般采取驗證性的教學(xué)策略，實驗的目的僅在于理解所學(xué)知識，學(xué)生處于被動接受的地位。案例中，教師借助趣味實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，使他們積極參與到假設(shè)、實驗、解釋、交流、拓展的探究環(huán)節(jié)中，經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過程，改變了他們的學(xué)習(xí)方式，了解了科學(xué)探究的基本過程和方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！?/p>