中小學美術(shù)教學大綱的教學目的是通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣與愛好，那么大家知道如何寫幼兒美術(shù)教育的論文？

　　幼兒美術(shù)教育論文：幼兒校外美術(shù)教育與學校美術(shù)教育的對比

　　摘要：

　　本文主要分析現(xiàn)今校外美術(shù)教育的優(yōu)勢與劣勢，并與校內(nèi)美術(shù)教育作一比較，校外少兒美術(shù)教育的隨機性在美術(shù)教學中的體現(xiàn)是非程序化的，是學校美術(shù)教育的補充。但這種教育同時存在著弊端，須正確的規(guī)范與科學的統(tǒng)一，以提高學生的綜合素質(zhì)為根本。亦對學校美術(shù)教學具有啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：

　　優(yōu)劣 校外 學校 美術(shù)教育

　　每到寒暑假及周末，各地的少兒美術(shù)培訓班就熱鬧了起來，大大小小的孩子們拿起畫筆、背著畫夾涌入空間不大的教室，開始用美術(shù)的方式來接觸事物、表達心聲。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅武漢市就有數(shù)百家針對少年兒童開設的課外美術(shù)培訓班，包攬了從幼兒園到中學不同年齡段的孩子，開設科目更是豐富：兒童創(chuàng)作畫、手工制作、山水畫、花鳥畫、水粉畫、水彩畫、素描以及軟硬筆書法等，令人眼花繚亂。美術(shù)教育是素質(zhì)教育一個重要的組成部分，幾乎每個小學生都在不同程度上學過美術(shù)，每所中小學也都開設有美術(shù)課。但是在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，少兒美術(shù)培訓班為何遍地開花？培訓班的課程難道真的比學校技高一籌？家長在孩子的美術(shù)啟蒙教育中又該承擔什么角色？校外美術(shù)教學的成果如何？筆者曾多次擔任校外少兒美術(shù)培訓班教師，為此作了較為長時間的調(diào)查，試著對校外美術(shù)教育與學校正規(guī)美術(shù)教育之優(yōu)劣作一淺析。

　　一、教學上之比較

　　校內(nèi)：學校教學大綱不落伍，差在執(zhí)行義務教育全日制中小學美術(shù)教學大綱的教學目的是通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣與愛好；學習美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。以啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生生動活潑地學習，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。 其實中小學校的美術(shù)教育大綱制定的很科學，注重動手能力和思維能力的培養(yǎng)，完全可以滿足少兒階段的美術(shù)學習，關(guān)鍵是教師在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了問題。比如，現(xiàn)在美術(shù)教學中手工課比較多，按照大綱的要求，每個手工品的完成都有很多方法，但多數(shù)美術(shù)老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統(tǒng)一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟教師自身的教學觀念有一定的關(guān)系，有些老師就是從墨守成規(guī)中長大的，自然只會把‘規(guī)矩’再傳遞給下一代。

　　再者，教育部門對美術(shù)的不重視也造成了學校美術(shù)教育的滯后。近十年，國家在校內(nèi)美術(shù)教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對美術(shù)教師的再次培訓跟不上，所以大綱并沒有得到完整的執(zhí)行。經(jīng)濟條件好點的地區(qū)情況好一些，像廣東深圳和江蘇無錫就成為了美術(shù)教改的試點。同時，注重應試教育也是造成美術(shù)被忽視的重要原因。美術(shù)幾乎在哪個中小學都屬于副科，許多學校也只是完成任務式的安排美術(shù)課程，甚至許多學校在臨近考試時都占用美術(shù)課程的時間。雖然各類美術(shù)特色學校不乏其數(shù)，卻很難達到終究的特色標準。難以更改的應試教育成為了學校美術(shù)教育滯后的重要因素。

　　校外：教學方式靈活，競爭促使其教學方式的多樣化 校外美術(shù)培訓機構(gòu)由于其性質(zhì)所致，各個培訓中心都在積極的鉆研適合中小學生學習美術(shù)的方法，科學實用的教學方法決定一個培訓中心的生存。筆者發(fā)現(xiàn)，許多校外美術(shù)培訓機構(gòu)負責老師經(jīng)常利用課外時間，不惜物力、財力和精力四處“取經(jīng)”，參加各類美術(shù)教學高峰論壇，甚至不乏利用一對一教學、多媒體、各地采風、獎勵、比賽、名家講座等各類教學手段幫助其教學。教學之方式多樣性和靈活性是許多校內(nèi)美術(shù)教育之不能及。學校美術(shù)教育的單一與校外美術(shù)機構(gòu)之多樣形成了鮮明的對比。 校外美術(shù)教學活動都能把握時機，因勢利導，因人而異，根據(jù)不同年齡段的接受能力、行為能力設置輔導綱目、教學計劃、教學方案，編寫教材、教法，調(diào)整教態(tài)。在此基礎(chǔ)上使孩子們體驗到美術(shù)課中的愉悅和情趣。使之勤于學、善于學、樂于學，喚起了孩子們樂此不疲，學而不厭的學習之樂，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進而創(chuàng)造出內(nèi)容美與形式美相統(tǒng)一的教學結(jié)構(gòu)體系。 再者，學校美術(shù)教育可以說不存在競爭，而在校外培訓中心則不然。筆者發(fā)現(xiàn)，有的一個小區(qū)或一個寫字樓中開設三四個美術(shù)培訓中心。要想在這激烈的競爭中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現(xiàn)今促使校外培訓機構(gòu)想盡各種方法探尋科學實用的教學方式的重要原因。競爭便須辦出既具科學又有效果更要求有特色的美術(shù)教育。這是學校美術(shù)教育所不會顧及和思考的問題。

　　二、師資上之比較

　　校內(nèi)：校內(nèi)美術(shù)老師較為統(tǒng)一，負責但缺少交流 學校美術(shù)老師都是由取得教師資格證書和有相當教學經(jīng)驗的正規(guī)美術(shù)老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術(shù)教師。師資較為整齊，其專業(yè)水平完全可以滿足少兒學習美術(shù)的要求。然而，由于性質(zhì)所定，一般中小學美術(shù)教師都會出現(xiàn)一個老師帶多個班美術(shù)的情況。這樣無非就分散了老師對學生教學的效果和精力。再者，學校美術(shù)教師缺少與外界的交流，教學方法多半按照教科書來，傳統(tǒng)，無新意。完全憑借教學經(jīng)驗和書本所學。一般學校針對美術(shù)的教學討論或交流會相當之少，這樣對中小學美術(shù)的發(fā)展無形有所滯后。 更有甚者，筆者發(fā)現(xiàn)，在許多的學校只有一到兩個甚者沒有專業(yè)的美術(shù)教師。而是由語文老師、體育老師等其它教師兼帶，由于美術(shù)學科的特殊性，很難得到規(guī)范和統(tǒng)一的要求。這是學校美術(shù)教育的一大難題。

　　而校外美術(shù)培訓則不然，先拋開教師的專業(yè)水平不談。在校外美術(shù)培訓中，教師之間的交流甚為頻繁。社會上的書畫教學交流會、美術(shù)老師之間的切磋交流會更多。例如去年的“《書法報》全國書畫教學高峰論壇”就有幾十位來自全國各地的書法、美術(shù)老師在一起就書畫教學進行近一個星期的交流和討論，與會者更有許多較有名氣的書法家、美術(shù)家。大家各抒己見，提出自己的見解和教學方法，相互學習。像這樣的交流和商討無疑對美術(shù)教育的進一步推動有著重大的意義。而各個培訓班為了提高教學質(zhì)量、增加生源，對此的投入都是相當?shù)拇蟆＿@是學校美術(shù)教學所不能比擬的。

　　校外：培訓班教師參差不齊，專職兼職混合 據(jù)悉，針對家長對美術(shù)培訓的意見，有專業(yè)的機構(gòu)做了詳細的調(diào)查。對于調(diào)查問卷中“您認為美術(shù)培訓班哪一點最重要”的提問，70%的家長選擇了“老師好”，20%的家長選擇了“教學理念先進”。 可見大部分家長更希望把孩子托付給一個好老師，但是實際情況怎樣呢？筆者通過對多個美術(shù)培訓中心的走訪發(fā)現(xiàn)，培訓班的老師在教學過程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)就不夠；有的老師則是美院剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學生，他們畫畫很棒，但缺乏循序漸進的教學能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話講出來；而有的老師就是來自某中小學，只不過把課內(nèi)的東西搬到了課外。“兩個小時的時間，其實學不到什么東西。遇到負責任的老師還行，不負責的就抄起手任由孩子們畫，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現(xiàn)自己的教學成果，就親自動手給孩子改，這種現(xiàn)象很普遍。家長看了挺滿意，卻不能反映孩子的真實水平” 。楊持平老師說，“而有些老師所教學生畫出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。

　　另一方面，培訓班老師們在交談中，對課外美術(shù)教學的一致感受是“亂”。“除了美術(shù)老師的水平參差不齊外，課外美術(shù)培訓也缺乏統(tǒng)一的標準和一個合理的教課系統(tǒng)，所以每個老師都自成體系，一個人一套教法。”在某培訓班教授少兒國畫的蔣意表示。 可見，并非所有的美術(shù)培訓中心都有專業(yè)的美術(shù)教師和先進的美術(shù)教學理念。許多的培訓中心帶著“糊弄”的僥幸心理，專門請一些美術(shù)專業(yè)在讀的學生上課。筆者并非有歧視心理，專業(yè)研究繪畫與美術(shù)教學還是很多的不一樣。真正的好的教學還是要有相當?shù)慕虒W實踐和自己科學的教學理念，更要有一個適合中小學生心理和能接受的方式，遠遠不只是能畫畫，有親和力就能教好少兒美術(shù)的。