學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。下面是小編整理的學前教育方面的論文，歡迎閱讀參考！

　　第一篇：學前教育專業學生彈唱能力培養探討

　　一、聲樂技巧在學前教育專業學生彈唱能力培養中的作用

　　學前教育專業教師在課堂教學中，應該力求做到重難點突出，而彈唱能力的培養便是教學的重要內容。教師在開展課堂教學之前，應該精心設計課堂的每一個環節，通過科學、有效的手段，讓學生掌握成熟的聲樂技巧，從而提高學生歌曲彈唱能力。在實際的聲樂教學中，由于學生聲樂技巧的局限，但教師聲樂教學轉向兒歌版塊時，學生便對演唱感到力不從心。這種情況下，學生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩定性，造成白聲演唱。因此，學生認識上的不足，成熟的聲樂技巧的缺乏，造成演唱與標準存在較大偏差。此外，有的學生甚至錯誤地認為兒歌的標準唱法應該是白聲演唱。對此，教師應該給予學生正確的指導，糾正學生錯誤認識，通過示范引導學生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準確發音，這樣才是歌唱的理想狀態，可以保證彈唱質量。由此可見，聲樂技巧在學生彈唱能力的培養中發揮著至關重要的作用，要促進聲樂技巧有效地傳授給學生，可以從以下方面實現。

二、聲樂技巧在學前教育專業學生彈唱能力培養的具體應用

　　（一）抓住作品的精髓

　　演唱兒童歌曲，不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達出去，更意味著演唱者對作品作者情感體驗的一種生動演繹，而這種情感體驗在某種程度上說就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點，歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態，發音準確、清晰，有效將自己的情感體驗傳達給聽眾，引起觀眾對自己情感體驗的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時，應該深入分析作品的背景、風格及語言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過程中融入自己的情緒。根據作品作者表達音樂形象的不同，相應轉換演唱音色與情緒，保證歌曲表達的準確、形象和生動。總之，演唱者在演奏歌曲時，首先要保證正確唱法，再結合對作品感情的體驗，不斷進行變換，以保證作品的精髓能準確、全面地傳達給聽眾。

　　（二）以唱為主，彈為輔

　　在進行兒歌演奏時，應該在著力演唱的基礎上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結合，從整體上提高表現的韻味。因此，學前教育應該有效協調學生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學生唱姿的正確。學生在演唱兒童歌曲時，應該坐著唱，有效結合單獨演唱和單獨彈奏，保證二者之間的協調、平衡。其次，要正確區分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個獨立的過程，其是一個不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達的焦點、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助。“唱”若失去了“彈”，難免會黯然失色、枯燥無味，而“彈”失去了“唱”就相當于失去了賴以生存的基礎，失去現實意義。因此，要保證演唱的統一性、整體性，應該有效實現“唱”與“彈”的結合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實提高演唱的質量與水平。

　　（三）掌握聲音教學技巧

　　傳統教學模式比較僵化、單一，教師過于注重對學生理論知識層面的灌輸，忽略了學生實際演唱能力的培養，造成學生真正面對舞臺上感覺力不從心，表現力不足。因此，教師應該突破傳統教學模式局限，實現教學模式創新。在開展音樂教學時，教師應該準確、全面地掌握音樂教學的情感性、教育性、實踐性與科學性等特性，根據學生的個體差異，因材施教，實現個性化教學，確保每個學生通過學習都有所進步和提高。教師應該確立正確的教育理念與思想，在強化學生理論知識的基礎上，引導學生發散思維，開闊視野，提高學生的音樂素養和演奏能力，保證學生在理論、實踐及表現力等方面得到協調發展。此外，教師應該注重學生的個性化發展，培養學生的創新精神，在深入了解本班學情的基礎上，借鑒先進、成熟的教學經驗，根據新時代提出的新要求，不斷進行教學經驗總結，實現教學方法的與時俱進。

三、結束語

　　歌曲彈唱集藝術與技術于一身，教師在進行學生的演唱訓練中，應該確保學生正確掌握歌唱發音，保證發音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導學生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準確地融進情緒和進行情緒變換，突出作品的藝術風格，確保作品形象和感情形象生動地演繹出來，引起聽眾的共鳴，這是彈唱訓練的最終目標。教師在教學過程中，不僅要確保學生對理論知識的掌握，更應該注重學生實踐能力的培養，提高他們的舞臺表現力。因此，應該做到理論與實踐的有效結合，在實際教學中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達給聽眾。

　　第二篇：學前教育專業多元立體式舞蹈教學模式研究

　　１制約學前教育專業舞蹈教學發展的因素分析

　　１．１生源基礎：

　　作為素質教育的重要載體，舞蹈教學在學校教學中的地位不斷凸顯，并展現出其獨特的藝術活力。學校，特別是中小學急需大批專業素質過硬、教學能力強的舞蹈教師。為此，多數高校采取擴招生源策略來適應舞蹈教育市場的需求。但同時也存在學生舞蹈基礎薄弱、協調性、平衡性能力差、身體可塑性低等問題，以至于在舞蹈教學實踐活動中，學生形體訓練動作不到位、對舞蹈內涵及教師的意圖領悟不夠，這些現狀均嚴重制約著學前教育專業舞蹈教學的發展。

　　１．２教學內容：

　　目前，學前教育專業舞蹈教學內容普遍存在教學內容單一，未能把學前教育舞蹈專業的特點充分表現出來。從理論層面來講，學前教育專業舞蹈生面向的客體是一群天真無邪的幼兒，所以對學生舞蹈理論知識熟練掌握度的要求并不高，但受藝術院校舞蹈教學的影響，對學生身體素質、審美素質、舞蹈技法等要求過高，反而降低了學前教育舞蹈教學的實效性。

　　１．３課程目標：

　　舞蹈課程是學前教育專業必須開設的課程之一，其教學目標應以培養優秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術院校舞蹈專業的教學目標來培養幼兒教師，長此以往必將出現幼兒教師只會跳不會教的教學現狀。因此，學前教育舞蹈專業課程目標的設定要以其教學對象和工作性質的特點為依據，多進行舞蹈邊教學邊學習，提高學生對舞蹈內涵的感悟力和情感體驗能力。