淺談閱讀教學一般過程與方法論文
一篇課文是一個有機的整體，它的語言文字和思想感情是統一的。但在當前的一些閱讀教學中，卻把有機的整體機械地分割開來，只見部分不見整體。教詞語就脫離全文的語言環境去抄解詞；分段、分層不顧及課文內在的聯系只從形式上去分段、分層，如此等等，其結果是把一篇有血有肉的文章解剖得支離破碎。
有的片面地強調整體閱讀，將文章各個部分，不分輕重地串講一遍，其結果是囫圇吞棗，不求甚解。這兩種傾向造成了閱讀教學的單一、片面、繁瑣和低效。
《小學語文教學大綱》中指出：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。”
“教學大綱為閱讀教學設計指明了整體優化之路。閱讀教學按照“整體----部分----整體”的順序，正是辯證地處理好整體與部分的關系，既強調了整體分解為部分，又強調了把部分綜合為整體，使知識成為一個整體的結構，從而更好地促成學生認知結構的形成，以提高閱讀能力。
從整體觀念出發，閱讀教學的課堂結構一般可分以下三個階段。
第一階段：初讀課文，了解課文的大概內容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學生初步的解課文寫了什么。例如，教學《趕集》，首先讓學生思考：作者圍繞著《趕集》描寫了哪些場面？人們的心情怎樣？在教師的指導下學生比較容易地理出全文的思路：趕集的人多，個個喜氣洋洋；趕集的車多，坐車的人美滋滋的；集市上熱烘烘，景象繁榮，趕集的人們的心情是喜悅的。這樣就使學生對課文有了一個初步的整體認識。
第二階段：細讀課文，在學生對課文有了一個整體認識之后，抓重點，理解關鍵詞、句、段。這一階段是讓學生了解文章是怎樣寫的。由于學生對課文有了整體認識，就可以在具體的語言環境中，結合上下文對學生進行字、詞、句的訓練，從而使學生做到更準確地理解。由于學生對課文有了整體認識，就可以從段與段、段與篇的內在聯系上對學生進行段的訓練，使學生不只是從表面的形式上認識段，而是從全篇的內在聯系上認識段。這樣，無論是分段，還是概括段意，都會使學生不僅知其然，而且知其所以然。還以《趕集》為例，在學生初步明晰了課文的思路，了解文章所表達的情感之后，再學習第一段，使學生理解作者是怎樣把人們的喜悅心情描繪出來的。由于有了“喜洋洋”這種特定的語言環境，學生就會自然而然地從老漢銜著旱煙管的“銜”字想象出老漢雙手背后，臉上光滋滋，走起來興沖沖的神態；從拄著拐仗而走起路來“挺松爽”想到人逢喜事精神爽；從壯年男子跑得熱了的“熱”字，看到小伙子們的興致勃勃；從“插朵菊花”的年輕婦女想到她們有說有笑，喜氣洋洋的'情景。由于從“整體”出發，對“部分”的理解也就深化了。學生從“銜”、“松爽”、“熱”、“菊花”等詞語中體味到了翻身農民的喜悅。
第三階段：深讀課文。第一階段是在“部分”的深入理解和分析的基礎上，再回到整體上來，是對課文理解的升華階段。所謂升華就是把文章的形、神、情、理融為一體，使站在橋這邊的讀者與站在橋那邊的作者，通過了語言文字這道橋梁而會面，“不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合”，從而做到深刻、全面地理解課文，領會課文中體現的思想感情。在此基礎上完整準確地歸納課文的中心思想。與此同時引導學生站在高處總觀全文，對全文進行鑒賞、品味、評價，這樣就解決了一個為什么這樣寫的問題。再以《趕集》為例，在對每段深入理解和分析的基礎上，抓裝料想四年以前的集市該不會有這些東西吧”這句意味深長的結尾，引導學生將四年以的的集市與今天的集市比較，學生就會自然地認識到新中國好，翻身農民的生活步步高這一中心思想。在此基礎上，再引導學生品昧那“像赴什么宴會”似的男女老少；坐在車上“那么一顛一蕩地按著韻律前進”的人們；那“一番熱烘烘的景象”的集市，就會“語語悟其神”，透過那樸素的描繪，體味到翻身農民的喜悅心情，使學生與作者的情感共鳴。
“整體－－部分－－整體”的講解課文的方法，要依據教材內容和學生的具體情況靈活運用，但是要遵循以下三條規律：
1．要符合學生的認識事物的規律。大致了解它是什么,然后再深入局部，最后又返回整體，抽象出事物的本質特征，在更高的層次上形成更深刻的認識。根據這個規律，在指導學生閱讀時，一般經過“整體感知－－局部深化－－整體升華”三個階段。
2．要符合學生的思維規律。是把事物的各個部分綜合起來。在指導學生學習一篇課文時必須注意，分析是從整體出發的分析，而不是不顧及整體的支解；綜合必須在分析的基礎上綜合，而不是脫離了各個局部的綜合。
3．要符合閱讀認識過程的規律。由思想內容到語言形式的過程。“整體－－部分－－整體”的第一個“整體”，是解決文章寫什么的問題。這是一個從語言形式到思想內容的過程。“部分”是解決文章是怎樣寫的問題，這是從思想內容回到語言形式的過程，也就是體味這樣的思想內容是通過怎樣的語言形式表達的過程。第二個“整體”是解決為什么這樣寫的問題。這是將語言形式與思想內容融為一體地去理解、體味、鑒賞課文的過程，使形式與內容達到完美的統一。
“整體－－部分－－整體”的講讀課文的方法只是一般的方法，不是唯一的方法。我們不能把它看成僵死的模式，生搬硬套。
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